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如何引导学生在科学课中进行猜想假设 　 老师执教的《空气占据空间》，精心设计了想办法吹大瓶中的气球、用无底塑料瓶压水中小球、想办法让小球停在瓶中不同位置三个实验活动，不露痕迹的引导学生从点—面—立体三方面有层次的体验和理解了空气占据空间的内涵与外延一、通过做一些简便易行的小实验丰富学生感性认识，帮助学生确定探究方向形成猜想与假设在导入阶段，通过实验可以使学生获得有关事实，根据事实发现。例：（降落伞）一课，一位老师是这样教学的： 师：同学们在课前已经制作了降落伞，现在请同学们拿出自己制作的降落伞测试一下降落的速度。现在以小组进行测试。（老师讲解要求和注意事项） 生：（学生测试活动） 师：现在以小组汇报测试情况。 生：（小组汇报） 师：看来各组降落伞下降的速度是不一样的，为什么不同的降落伞下降的速度不一样？降落伞下降的速度和什么因素有关？ 生2：我想可能和伞绳长短有关。 生3：我想可能和悬吊物的轻重有关。 。。。。。 师：降落伞下降的速度到底和那些因素有关？现在我们就来探究这个问题。 在这一环节中，教师通过组织学生测试降落伞下降的时间，发现其速度各不相同，从而提出降落伞下降的速度和什么因素有关的问题，展开探究。这样通过实验感知物体的属性不同，寻找其原因从也是一种指导学生的好方法。 、贴进学生实际生活曾看到一篇文章说：有两个小孩同时用不同的方法去学习“什么是液体”。第一个小孩的学习途径是去自由地“玩”水，另一个小孩是老师告诉他什么是液体。后来老师拿出一些物体，请两个小孩说出哪些是液体？第一个小孩虽背不出液体的定义，但却能准确的说出哪些是液体，并且一点也没有错。第二个小孩能熟练的背出液体的定义，但由于对液体的形状、体积等一些概念不甚了解，在回答的过程中出现了错误。这个事例使我认识到：如果学生按照老师心目中的计划和顺序去进行学习活动，得到的仅仅是知识的结论。学生只有通过亲身的探究体验，才能感悟到做科学的乐趣，科学思想才能真正转化为学生自身的一种“理念”。 如在教《有趣的浮沉现象》一课，我演示了大小相同但重量不同的瓶子，在水糟中分别处于沉、浮的状态。通过观察促使学生产生疑惑：为什么大小一样的瓶子，有的会沉入水底，有的会浮出水面？有的学生猜测：“沉入水底的瓶子可能重，浮在水面上的瓶子可能轻。”有的学生马上提出疑问：“是不是所有重的物体都能沉入水底，轻的物体都能浮在水面上呢？”另一个学生立即反驳：“轮船比瓶子重得多，可还能浮在水面上呀？肯定不是因为重的才沉入水底的！”“究竟什么样的物体能浮在水面上，什么样的物体沉入水底呢？”……这些疑惑使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出探究的火花，为学生自行探究的过程打下基础。首先，大胆猜测，叼起的胃口。盐放到水中会怎样呢？学生不约而同的喊到：化了，不见了。那水又有什么变化呢？水变咸了