知识技能型教学目标的现状与行为跟进策略.docVIP

PAGE PAGE 1 知识技能型教学目标的现状分析与行为跟进策略（征求意见稿） --2006年度上海市市级规划课题 “初中数学教学目标的定量描述与实践研究”结题报告 课题组成员：孙琪斌、陈佳林、沈 涛、印霞、张秀梅、朱春燕、王怡、陈丽雅、沈 岚 、孙才红、张惠君、滕晓峰、祝江涛、杨志刚 孙琪斌 陈佳林 沈 涛 结题，并不是课题研究的结束；结题只是课题在课题组成员之间进行研究的一次回顾、梳理.在经过专家与课题组成员的结题论证之后，课题必将会在一个较为广泛的区域内开始新的研究、实践、运用、推广.基于这样的认识，我们认为上海市2006年度市级规划课题“初中数学教学目标的定量描述与实践研究”的结题，既是在课题组成员之间研究的回顾，又是在更大范围内研究、实践、运用、推广的开始. 因此，我们首先代表课题组向各位专家（南洋理工大学博士、《数学教学》副主编、中国教育学会中学数学教学专业委员会理事、学术委员会委员、华东师大数学系李俊教授；上海市数学特级教师、上海市中青年骨干教师培养工作导师、嘉定区特聘柔性人才专家、普陀区教育学院数学教研员叶锦义老师；上海市数学特级教师、嘉定区名师工作室主持人、嘉定区教师进修学院名誉院长汤成超院长）、各位领导、各位成员汇报本课题的研究过程以及在研究中形成的部分成果，敬请指正.我们必将带着结题论证会形成的专家意见、领导指示以及课题组成员的建议，将课题研究继续进行下去. 1、课题研究的背景 1.1 国内关于教学目标描述的现状 1.11 割裂三维目标，空泛罗列理念 例1 一次函数的图像（第一课时）的教学目标，（某核心期刊上发布的优秀课例）. （1）知识与能力 ① 了解一次函数的图像及其画法. ② 理解一次函数与正比例函数以及它们图像之间的关系. ③ 理解一次函数的性质. (2) 过程与方法 ① 经历描点法绘制函数图像的过程，探究一次函数的图像及其性质. ② 通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图像的分布及其与正比例函数图像的关系. ③ 通过一次函数的图像和性质的研究，体会数形结合在问题解决中的作用，并能运用它们解决相关的函数问题. (3) 情感态度与价值观 ① 通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度. ② 通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神. ③ 通过画函数的图像以及运用函数的图像探究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图像的简洁美. 这里所罗列的9个目标中，涵盖了新课程的许多理念.与其说这9条是在描述教学目标，不如说是借教学目标的平台展示新课程改革的教学理念. 孙琪斌 著 在学中教 异步达标［M］，南京，江苏教育出版社第193页. 如：经历、探究、动手操作、观察、推理、体会、交流合作、解决问题、交流能力、团队协作精神、体验数与形的内在联系、感受函数图像的简洁美……. 在一个课时的时间内，能够达成这些目标吗？在设计教学的时候，我们固然都能够想到制定教学目标；然而走进课堂，有多少人还能够想起这9条目标？走出课堂，有多少老师还会主动反思这9条目标的达成情况…… 更令人担忧的是，有些老师经过了第一课时的教学之后，就时常在潜意识内默认学生已经掌握了这些教学目标，于是就把这些实际上并不在同一个起点上的学生假想成已经具有同样的起点、具有同样的思维方式，从而开始进行第二课时的教学…… 有些教师即使知道有部分学生尚没有达成这些目标，也习惯于将全体学生放在同一个起点上开始新课教学. 这，仿佛已经成了当前课堂教学的一条潜规则！ 预设教学构思目标，走进课堂迷失目标，离开课堂忘记目标.渐渐地，大家就习惯于在教学目标处肆意发挥，有些目标简直可以称得上是豪华奢侈，如例1. 为什么会出现这样的情况？因为我们当前的教学目标在设计、实施、评价方面只有定性的描述，缺失了定量的研究. 事实上，在评课中我们习惯使用的“教学目标的达成度较高”之类的语句，也只是泛泛而谈，并没有真正走进定量研究的范畴. 1.12 教学目标的行为主体不明 例2 圆的周长的教学目标设计（六年级数学，市级公开课） （1）使学生直观认识圆的周长，知道圆的周长的含义；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握圆周长的计算公式，并能够正确地计算圆的周长. （2）通过对圆周长测量方法和圆周率的探索、圆周长计算公式的推导等教学活动，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力、创新精神以及团结合作的精神. （3）通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感. “使学生直观认识圆的周长”，这句话的行为主体，指的是教师，是针对教师的行为而描述的.学习者是行为主体，因此，教学