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例谈教材的创造性使用 浙江省嵊州市实验小学 吴 媛 教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。在教学过程中，教师确定教学目标、内容、知识传授的深度和广度时，既应以教材为主要依据，又应结合学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材。下面就谈谈自己在这方面的具体做法： 一、铺路搭桥，让教材“立”起来 我们知道教材中的知识是人类长期锤炼和沉淀的结果，是按照成人的逻辑整理而成。假如教师还“照本宣科”，那么学生就会更加觉得数学枯燥、抽象，而产生厌学情绪。怎样才能在“以书面语言为载体出现在教材上的例题”和“已有一定知识水平、生活经验的学生”之间架起一座桥梁，让学生积极主动学习呢？这就需要教师精心设计情境，激活学生的内在动力，从而创造出一个良好的学习氛围，引导学生的生理、心理和思维同步兴奋进入状态。 如第八册“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教材是开门见山，直接开讲的。如果采用下面的方法引入新课，学生势必兴趣盎然。 有一天，整数王国来了一位不寻常的小客人——小数点，热情好客的整数们见了滚圆小巧的小数点，都非常喜欢它，纷纷争着与它合影留念。只见四位数大哥9999高兴地把小数点请到自己中间站好，可是，当摄影师正准备拍照时，却发现四位数大哥变小了，变得比最小的三位数还小。摄影师感到奇怪，马上调整位置。当摄影师把小数点再向左移一位时，四位数大哥却变得更小了。摄影师只好把小数点向右移动了三位，四位数大哥才恢复了原来的大小。同学们想知道这原因吗？有什么规律呢？接着出示课题。这样生动的童话故事，有趣的小数点奥秘使学生心潮起伏，跃跃欲试。 除了可以用创设故事情境来铺路搭桥外，也可创设活动情境、生活情境，把学生喜闻乐见的生活现象和数学知识联系起来，从而激发学生学习数学的兴趣。 二、展示过程，让教材“活”起来 教材在编写时，也注重把新知识有层次、有顺序地呈现给学生，有的用文字加以说明，有的用连续的几幅图来展示这些动态的过程，但限于篇幅，教材不可能把每个知识的形成过程都展示出来，况且这些说明和图解一旦印在纸上，就被“冷冻”和“定格”，使动态的过程静止化了。教师应该把静态的知识结论转化为动态的探索过程，帮助学生理解知识。 如教材在讲圆的面积时，先叙述“在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，剪开后，用这些近似等边三角形的小纸片拼一拼，看能拼成什么图形”。然后用图表示“把圆分成16等份，并拼成一个近似的平行四边形”。接着，教材中有一句很重要的叙述：“如果分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。”怎样才能让学生得到这一结论呢？ 以四人小组为单位，分工合作，把一个圆分别平均分成4等份、8等份、16等份、32等份，再拼一拼。让学生在拼一拼、比一比中看到，拼成的图形随着份数增加逐渐成为一个近似的平行四边形，接着让学生猜测如果把圆等分成64份、128份……再拼会怎样，然后教师用课件展示来验证学生的猜测，这时学生已具有一定的感知和表象，很容易得到这一结论。这样的教学不仅可以让学生对推导出来的圆面积公式深信不疑，牢固掌握，而且还渗透逼近和极限的思想。 三、合理补充，让教材“实”起来 数学来源于生活，又服务于生活。但随着时代的发展，课本中有一些题材脱离了现代小学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能进入课本。教师要联系学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充实到教学中去，从而丰富学生的学习材料。 如在学习《简单的数据整理和简单统计表》，教材把重点放在数据的统计上，对数据的分析却较少，而现实生活中却经常要对数据进行分析，因为不经过分析的数据是一堆死的材料。因此我在教学时补充了下面的练习： 你从下表中发现了什么信息？ 95年部分国家小学生每天在家劳动时间统计表： 国家 美国 法国 英国 日本 中国 时间 1小时 12分 42分 36分 24分12分 家电公司VCD销量统计表： 年份 合计 95年 96年 97年 98年 99年 台数 9531 1081 2970 3200 1500 600 又如“利息”的教学，书上利息的计算方式已滞后于社会的发展，教学中通过调查交流，联系现实生活将课本上的利息计算方法完善为：利息＝本金×利率×时间×（1－20%），这样不仅用活了教材，而且超越了教材。 四、适当变通，让教材“宽”起来 现行教材中的例题都经过数学处理的，被人为简单化、典型化、理想化，留给学生的思维空间太小，