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以低段词语教学为载体开展语用实践 ——低段词语教学之我见 岱山实验学校 虞姬娜 什么是“语用” 王崧舟有一段这样的概述——语用的发生，一般经历这样一个过程：环境和语用主体之间产生激荡、互动，语用主体有了表达的欲望和思想，这便是所谓的“语用立意”；在表达欲望和思想的驱动下，语用主体在语言表达和意义建构之间产生激荡、互动，形成某种表达逻辑，这便是所谓的“语用构思”；按照逐步明晰的语用构思，语用主体通过实际使用语言文字，将生命所触发的表达欲望和思想完全显化出来，这便是所谓的“语用表达”。 概言之，语用立意、语用构思、语用表达，构成了一个完整的语用发生过程。 语用的三种层次 按照语用的这一发生机制，我们认为，语用教学事实上存在这样三个层次：第一个层次是显性层次，和“语用表达”基本对应，即我们经常在课堂上看到的让学生实际使用语言文字，我们把这个层次称为“直接之用”；第二个层次是柔性层次，和“语用构思”基本对应，即根据文本的语用特征和个性，让学生感受、理解一些基础的语用知识和策略，积累一些基本的语用材料和碎片，但并不一定（可以实用也可以不用）实际使用语言文字，我们把这个层次称为“储备之用”；第三个层次是隐性层次，和“语用立意”基本对应，即看起来似乎跟语用教学没有任何关联，课堂上就是纯粹的阅读，阅读的取向主要也不在“写作本位”上，惟精神思想是取。这个层次既无直接之用，亦无储备之用，但却深刻影响着语用主体的精神生命、思想灵魂，我们把这个层次称为“无为之用”。 这是王崧舟站在整个阅读教学的宏观角度来谈语用的三个层次，这里我借鉴他关于语用观点，把它和我们的低段词语教学进行建构，梳理出这样三条教学观点。（出示，解释） 反复亲近词语，唤醒词语意识。 发掘词语属性，丰富词语积累。 要明确的是：关于积累，就词语学习这一领域而言，有两层意思：1.是指积聚起来的词语。2.逐渐积聚沉淀词语的过程。这里所要讲的是第二种意义，在词语积累过程中，可以包括认读、理解、朗读、运用表达一系列的学习活动。（补充：学以致用，表达是积累的目的，但也是积累的成果体现，因此，也是词语学习是否有效的验证方式，是对积累过程的一种递升。） 提升词语效度，完善语用表达。 一、我对词语教学现状的分析和思考：一词语教学现状三步曲通读课文后，检查学生掌握字词的情况。词语，要求读准这些词语说说几个难理解的词语意思。主体缺失这样的词语教学丝毫没有学生主体愿望，学生跟着老师原先设计好的路线一起踏步向前走学生的主体性缺失脱离语境老师将词语解释集中安排在学生学习课文之前，使得学生对词语的理解脱离了具体语境。课文的词语是作者表达情感的一种手段它不是孤零零的要表达情感或意象仅仅是一种符号。看似这些新词的意思都理解了但教学实践告诉我们，学用。缺乏整合“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是语文教学的普遍规律。文章是一个有机整体，它靠词语之间的有机联系来拼成句子，组成段落，写成文章。如果割裂了词语与词语、词语与句子、词语与内容之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。学“无”致用小学低段学生学习语文重要的一个任务就是积累大量的词语，我们老师普遍比较重视“米”有了，不会生火词语上的训练点忽略教给学生运用词语的本领 理想的状态是：当学生看到一篇文本时，那些新鲜的、在句段篇章中有着特殊作用的词语能像浮雕一样凸现出来，从而吸引学生的眼球，让他们的目光能在这些词语间稍作做停留，与这些词语来一次心灵的沟通。 你们如何去唤醒他们的词语意识呢？那就需要将对重点词语的关注一贯到底。 1.初读中梳理 低年级的孩子语言积累少，求知欲和好奇心却很强，是词语积累的最佳期，几乎时时处处都在与新鲜的词语打交道。因此，在预习环节就让孩子自己去文中找寻有新鲜感的词语，是一个绝对不容错过的节点。一旦忽略，后面的研读中，就会对本该引起他们关注的词语产生适应，变得迟钝。因此，我们在预习环节，除对必须要学的新词做出认读规定外，还可以给孩子自主学习的空间，那就是让他们梳理出其他自己感兴趣的词语。 2.研读中圈画 这是我们一直在做的，但我们好多老师可能不清楚，什么时候可以让他们学习边读边圈画了。我认为从一年级开始就可以尝试。“不动笔墨不读书”，那就是说有阅读活动就该有笔墨相随，动笔圈画就是为了让他们的手、眼、心都与这个词语来一次通电。他们用笔用目光去接触词语，诱引他们去联系上下文再读，并自觉地用多种方法去联系着理解该词，以此来加深印象，对此，我也曾经和大家一样有很多担心：低年级孩子好动，一旦有拿笔的机会，就能玩上半天，最好让他们少动，可是这样，你能保证他们的眼睛、心都会在课本上吗？相反，我们要好好利用他们爱动笔的特点，从圈一个词、两个词开始落实，从手把手教授开始，耐心等教授，耐心等待，就