以高二男生“篮球传切配合”课堂教学为分析案例.docVIP

“运动教育模式”课堂教学设计探析 ---以高二男生“篮球传切配合”课堂教学为分析案例 一、教学思想 运动教育模式是20世纪80年代初由美国著名体育学者西登托普(Siedentop)先生提出的一种课程与教学模式。它是以来自于游戏理论(Play Theory)的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。该模式提出后，以其在培养学生的运动志趣、运动能力、社会适应性，以及终生体育观的形成等方面具有明显的效果而广受欢迎。经过20多年的反复实践和不断完善，它已成为比较成熟而深受西方学校体育界推崇的体育教学模式，并已在新西兰、澳洲等发达国家得到了较为广泛的推广，对当代世界体育课程的改革和发展产生影响深远。 目前，我国对运动教育模式的研究已开始受到人们的重视，一些有代表性的研究成果也已相继出现。但这些研究成果对运动教育的具体的教学过程尚缺乏深入的分析研究，不便于一线教师进行教学参照操作[1]。 “运动教育”主要包括（1）运动季。“运动季”构成了“运动教育”的教学单元，教学单元的长度在20-22课时，它与传统的体育教学单元不同，它源于运动比赛中的赛季，通常包括练习期、季前期、正式比赛和季后赛。（2）团队联盟小组。学生在运动季里可以根据自己的意愿自由组织学习团队，体育老师也可根据学生的能力进行团队分组。在整个运动季中，学生们应以固定的团队联盟(或分组)来从事活动，并一起拟订比赛策略和技术。这种团队联盟有助于学生养成“团队意识”。（3）正式竞赛。正式比赛是运动季的重要组成部分，它赋予运动季真正的含义，贯穿于各部分练习之中，其比赛形式主要有对抗赛、循环赛、联赛等。（4）最终比赛。最终比赛也可称为决赛，它有益于强化运动季的重要性，强调所有学生的参与性和欢庆气氛的营造，并向学生提供进步与努力的体验。（5）成绩记录。（6）庆祝活动[2]。 借鉴“运动教育”思想，结合“高中体育选项教学”，对普通高中高二男生篮球选修班的学生学习“传切配合”所做的课堂教学设计，是一个单次课微观层面的设计，只是一个初步的尝试，期望能起到抛砖引玉的作用，深入的研究还有待于进一步的完善。 二、教材分析 本次课是“篮球运动季”中 “练习期”的一次新授课，主要学习“一传一切”的配合方法，以达到在比赛中运用的目的。所以，确定如下教学重点及教学难点。 教学重点：传球后切入的时机。 教学难点：接球后，将球准确地传到切入队员的进攻位置。 本节课重视在体育教学中传递运动文化，不但注重营造充满欢乐的学习气氛，让学生体验多种运动愉悦，而且通过3对3篮球比赛、颁奖等措施，潜移默化地培养学生“运动参与”精神、“公平竞争”精神，并把各组参赛队名、队号、队服等细微之处渗透在体育教学全过程中，使学生对运动文化有真实而全方位的体验。 三、学情分析及课时教学目标确定 高二男生已进入青春期发育后期，有一定的身体素质基础，心理品质逐渐走向成熟。 经过初中和高一的学习，高二男生篮球选修班的学生掌握了一定的篮球基本技术，能熟练地完成“行进间投篮和传接球技术”，而且学生在运动中具有较强的表现欲，注重合作交流，具有一定的团队意识和集体荣誉感，为在“运动教育模式”教学中建立“团队联盟”奠定了基础。 学生对单纯的练习篮球技、战术往往感到枯燥乏味，对篮球比赛则是兴致盎然，因而，教师有必要调整教学思路，将技、战术练习融合在教学比赛当中，通过“改造规则”促进学生在实战中练习与掌握“传切配合”，并使所有学生在不同的角色扮演中都投入到学习中。 参阅“运动教育模式”的有关文献，针对高二男生对篮球的兴趣及基本技术掌握情况，确定如下教学目标： 1、学习篮球“传切配合”的方法及要点，并能把它作为得分的主要手段之一，在比赛中合理运用。 2、在比赛时，能主动与同伴进行“传切配合”，创造得分机会，并积极参与比赛。 3、在扮演不同的角色中形成积极的运动态度，有责任心地完成角色任务。 四、教学程序及设计意图 课的 部分 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 及 练 习 组 织 形 式 时间 设计 意图 开 始 部 分 一、集合整队报告人数、师生问好、宣布教学内容和要求、安排见习生. 1 分钟 明确教学目标 准 备 部 分 一、篮球防守脚步练习： 1、平滑步；2、交叉步；3、碎步；4、组合练习 二、复习“四角传球—投篮” 练习方法：（见图1） 要求： ①跑动路线正确（弧线跑动） ②掌握好传球的提前量 教师领做 学生集体练习 要求：动作规范，1、2练习第四拍喊“嗨”，在碎步练习中高喊“防守”。声音响亮、气势高昂。 讲解四角传球练习要求 组织学生练习 观察、指导学生练