记二零零八年冬观上海小班语文教学.pdfVIP

澳門福建學校 師啟存疑處 答以讀書聲 記二零零八年冬觀上海小班語文教學 上海幸福四平小學 上海幸福四平小學 上海楊浦小學 上海楊浦小學 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 1課堂教學特別重視朗讀。. 1課堂教學特別重視朗讀。. 2.朗讀形式多樣化，學生樂於讀。 2.朗讀形式多樣化，學生樂於讀。 3.課堂說話練筆拓展有度。 3.課堂說話練筆拓展有度。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 1課堂教學特別重視朗讀。. 1課堂教學特別重視朗讀。. A . 課堂教學不求句斟字酌地解構課 A . 課堂教學不求句斟字酌地解構課 文，而以多朗讀、多提問，帶領學 文，而以多朗讀、多提問，帶領學 生領略文章的主旨和思想感情。 生領略文章的主旨和思想感情。 B . 教師不但指導學生正確朗讀，敢於 B . 教師不但指導學生正確朗讀，敢於 大聲朗讀，更引導學生讀出感情 大聲朗讀，更引導學生讀出感情 和韻味，讀出自已的感受。 和韻味，讀出自已的感受。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 2.朗讀形式多樣化，學生樂於讀。 2.朗讀形式多樣化，學生樂於讀。 A. 教師創設了朗讀的情境，有借助圖象的 A. 教師創設了朗讀的情境，有借助圖象的 看圖朗讀，有身臨其境的配樂朗讀，有 看圖朗讀，有身臨其境的配樂朗讀，有 感染力強的配樂朗讀 ……學生在老師創 感染力強的配樂朗讀 ……學生在老師創 設的情境中樂此不疲； 設的情境中樂此不疲； B. 指名認讀、開火車讀、男生女生讀「我 B. 指名認讀、開火車讀、男生女生讀「我 當小老師」 ……學生們在變化的形式 當小老師」 ……學生們在變化的形式 中，保持了對朗讀的持久注意力。 中，保持了對朗讀的持久注意力。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 3. 課堂說話練筆拓展有度。 3. 課堂說話練筆拓展有度。 A . 《小海馬》教學設計： . 「大海的深處是______________。」 B . 《大海那邊》教學設計： . 「大海的那邊是______________。」 C. «一枝白玫瑰»教學設計了： . 「望着一捧白玫瑰，我想對____說____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 。 」 «一枝白玫瑰»教學片段 «一枝白玫瑰»教學片段 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 一 、師啓存疑處，答以讀書聲。 1課堂教學特別重視朗讀。. 1課堂教學特別重視朗讀。. 2.朗讀形式多樣化，學生樂於讀。 2.朗讀形式多樣化，學生樂於讀。 3.課堂說話練筆拓展有度。 3.課堂說話練筆拓展有度。 楊浦小學語文課教學片段 楊浦小學語文課教學片段 二、學起於思，思源於疑。 二、學起於思，思源於疑。 重視培養學生質疑問難的習慣，並教會 重視培養學生質疑問難的習慣，並教會 學生無疑生疑，從而學會質疑。 學生無疑生疑，從而學會質疑。 通過對課題、對關鍵詞語的質疑問難， 通過對課題、對關鍵詞語的質疑問難， 幫助學生准確感知課文描述的情境、分 幫助學生准確感知課文描述的情境、分 析理解課文人物的思想品質和情感，從 析理解課文人物的思想品質和情感，從 而也進一步地培養了學生准確的語言表 而也進一步地培養了學生准確的語言表 達能力。 達能力。 重視培養學生質疑問難的習慣 重視培養學生質疑問難的習慣 楊浦小學四年級語文老師 《一枝白 楊浦小學四年級語文老師 《一枝白 玫瑰》的教學思路：「對於初學提 玫瑰》的教學思路：「對於初學提 問的學生來說，發現問題比提出問 問的學生來說，發現問題比提