让学生参与概念的形成过程-welcometo222com.docVIP

太原四十八中高一备课组“六个一”之——单元教学指导 让学生参与概念的形成过程 ——《物质的量》的单元教学建议 任凤萍 基于建构主义的教学观，建构主义认为知识不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，此观点就明确指出了学生在学习中的主体地位。 教学不是简单传递的过程。首先，学生依据自己已有的知识和经验对教师所提供的信息有选择性地加以注意，然后，被选择的信息与学生已有的知识和经验联系起来，取得意义。由于学生已有的知识和经验在新的学习活动中发挥了十分重要的作用，我们就不应将学生看成一个空的可以任意地装进各种东西的容器。恰恰相反，学习只能是学生积极主动的建构过程，任何人只能帮助，而不能替代。 教学中强调学生是教学活动中的主体，并没有削弱教师的作用，建构主义认为教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。 因此在教学中教师应当努力调动学生的学习积极性，使学生产生积极学习的心向，这样学生才能主动地将教师讲解的新知识与原有认知结构联系起来．达到创造性的理解。其次，教师要善于引起学生观念上的不平衡。创设一定的情境，使学生感到已有的知识和能力不足以解决所面临的问题，从而使学生能够清楚地看到自身已有知识的局限性，并努力通过新的学习活动以达到新的更高水平上的平衡。第三，在学习新的知识时，先显现给学生一个较简单的能被学生理解的材料作简单介绍，以便于学生将新知识与原有的认知结构联系起来。基于上述理论在《物质的量》一单元的教学中努力去构建学生自主学习的课堂，让学生去参与概念的形成，发掘概念的内涵，让学生自己构建本单元的知识体系。 教学内容分析： 教材的呈现方式发生了变化 1、物质的量的概念的引入更符合学生的认知特点； 2、摩尔质量和气体摩尔体积内容的呈现改为通过交 流研讨表格中的数据而得出，强调重点为知道1mol不同物质的质量和标准状况下，1mol不同气体的体积的特点，特别是对气体摩尔体积内容的基本要求在深广度上有所下降。 3、关于物质的量浓度概念的引入是在活动探究后，通过讨论该溶液的组成而得出的。重点不是配制的细节以及操作误差分析而是对溶液的组成的表示的形成。 4、教材的呈现体现着建构主义的观点。 概念教学也要强调学生的参与，让学生积极主动的参与到教学中去，参与概念的形成过程。这是建构主义的理念。 本节教学目标： 知识技能： 1、使学生了解物质的量及其单位——摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 2、通过对1mol物质的质量和体积的交流研讨，提出摩尔质量和气体摩尔体积这两个概念。让学生了解物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系，以及物质的量、气体摩尔体积和气体的体积之间的关系。 3、通过活动探究，使学生了解物质的量浓度的概念。一定体积物质的量浓度溶液的配制。了解溶液体积、物质的量浓度和溶质的物质的量之间的转化关系。 过程方法： 4、通过活动探究，使学生了解一定体积物质的量浓度溶液的配制。 线 情感态度和价值观： 5、通过交流研讨和迁移应用，让学生从物质的量的角度认识物质的组成并能从物质的量的视角认识化学反应中的计量关系。 6、通过“资料在线”—阿伏加德罗定律的发现，让学生感受科学发现的艰辛和科学家坚持真理的伟大人格。增强学生学习兴趣，激发学习动机。 教学策略建议 一、创设情境，引出概念； 二、在活动中建构概念，在分析中深化概念； 三、概括整合，完善概念。 教学过程： 创设情境，引出概念 我们会发现，这个联想质疑的引入是不同于现行教材的，它吸取了多年来有关物质的量教学的优秀课例设计，激发学生的学习兴趣。 物质的量一节教学目的之一是要让学生建构两个层次的宏微观概念： 一是某物质本身的宏微观联系，我们可以看作静态的联系，即从新的视角认识物质组成； 二是将物质置身于化学变化中，在变化中认识物质的宏微观联系，我们可以看作是动态的联系，即从新的视角认识化学变化中的定量关系。 一、物质的量及其单位—摩尔 在建立物质的量的概念过程中，与以往不同，我们不求概念的记忆，重在理解1mol物质含有的微粒数是多少。某物质的物质的量就是含有几mol微粒的问题。 对于“迁移·应用”，要组织学生首先独立完成关系图，而后引导他们具体说明箭头的含义，帮助学生完成认识的提升：学生的认识从1个水分子含有2个氢原子和1个氧原子上升至1mol水分子含有2mol氢原子和1mol氧原子—使学生可以从新的视角来认识物质的组成。我们说这个图的教学具有理解概念的功能。当然教师还可以利用该活动，对学生进行活动表现评价。 二、摩尔质量和气体摩尔体积 1、我们希望在设计教学时，尊重教材：不要随意拓展计算深广度，在今后的学习中，如有需要，慢慢提高。 2、