虚拟语言环境下自主学习听力策略探究——以非英语专业三本新生为例.pdfVIP

2010年6月 第 11卷 第2期 长沙铁道学院学报 (社会科学版) June．2010 Vo1．11 No．2 虚拟语言环境下 自主学习听力策略探究 以非英语专业三本新生为例 陈月兰 (浙江树人大学语言学院，浙江杭州310015) 摘 要：虚拟环境下学生的学习自主性和学习策略的合理运用越来越受重视。本文通过学生问卷调查，发现非英语专业三 本学校新生的策略使用情况不容乐观，指出应该通过元认知等策略学习，加强过程监控，从而提高学生的 自主学习能力。 关键词：虚拟语言环境；自主学习；听力策略 近年来 ，越来越多的语言研究专家开始关注语言环境在 的习得(或课堂环境教学的习得)。 提高语言学习能力和效率的重要性。国内外不少学者肯定了 我国学者戴炜栋、束定芳(1994)也把影响外语习得的因 语言环境在外语 习得中的关键作用。N．Naiman(转引 自鲍 素分为三大类：学习者个人因素、学习过程 因素和环境因素。 静 ，2007)指出：“外语语言环境非常重要，不仅能发展学生的 柬定芳、庄智象(1996)指出：第二语言学习者一般都要有一个 交际能力，而且能加速外语习得的过程。”而在中国的教育背 比较真实、自然的语言环境，它不仅能提高学习者掌握语言的 景下，缺少 自然的外语 习得环境，人为打造 “虚拟语言环境” 熟练程度，还能够提供课堂上的 “可理解性输入”，以及最大程 显得尤为重要。 度地激发学习动机。 20世纪 70年代以来 ，应用语言学研究重点 由 “教”向 毋庸置疑，语言环境是影响外语习得的关键因素之一。 “学”转换，外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛的 最有利于外语习得的环境当然是 自然的、真实的纯外语环境 重视，外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学 中。而在中国的教育背景下，自然的英语语言环境对大多数 研究的重点(文秋芳，2000)。随着大学英语教学改革的进一 学习者来说并不现实。国内贫乏和不利的自然英语语言环境 步深入，虚拟环境下学生的学习自主性和学习策略的合理运 制约了学习者语言能力的发展，我们只能退而求其次，人为打 用越来越受重视，已成为影响大学英语教学实效的关键因素 造网络虚拟的 “仿真环境”，努力营造接近真实的语言环境。 之一。 在现代教学法中，虚拟环境通常指利用多媒体技术和网络技 一 、虚拟环境与听力策略 术创造类似人类语言的环境 ，造成 “人机对话”。学生沉浸在 (一)二语习得环境研究与虚拟环境 这种 良好的视觉、听觉交互式仿真语言环境中，通过大量的 近年来，越来越多的语言研究专家开始关注语言环境在 “听力沉浸+口语模仿+输出监控”，实现从 “量变”到 “质变” 提高语言学习能力和效率的重要性。国内外不少学者肯定了 的飞跃。 语言环境在外语习得中的关键作用，把语言环境作为区分 “学 (--)学习策略与听力策略 习”与 “习得”的主要依据。认为 “学习”主要是在非 目的语的 学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家 课堂上进行的，而 “习得”主要是在 目的语环境 中，以非课堂 布鲁纳 (1956)提出 “认知策略”以后出现的。学习策略就是 的形式进行的。正如 Kmshen(1987：10—30)指出：习得是无 指学生在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知手 意识的，而学习是有意识的。母语习得、第二语言的习得与外 段极其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。