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农村高中开展生物课外实验探索 　　【关键词】农村高中 生物 课外实验 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）02B-0024-03 曾经有学生这样问我：“给植物施生长素时。是不是其浓度越高，抑制作用越强烈。枝条变得越来越短？” 我无可奈何地给他解释了一通，可学生还是一头雾水、似懂非懂。 假如今天还有学生这样问我，我一定会面带微笑地对他说： “你认为呢？你为什么不通过课外实验来验证你的推断！” 一、提出生物课外实验问题的背景 生物课开展课外实验是个老话题，但在当下的农村高中，再提出这个问题还有特别的原因。 生物学是一门以实验为基础的自然学科。通过实验可以有效地培养和提高学生的观察、动手、思维、交流等多种能力。在普通高中生物课程标准中，与实验有关的能力目标要求占了两项。在全国生物高考考试大纲中，关于实验与探究能力的要求也单独列出，成为四项考查能力要求之一。在历年的高考试题中，实验探究题分数所占比例也是居高不下。由此可以看出，无论是从素质教育的要求，还是从能力考查的要求来看，实验教学都是当下高中生物教学中的重要组成部分，它需要我们认真对待。但现实情况却不容乐观。 当前，尽管国家和地方加大了教育投入，但是实验室的建设速度还是比较慢，大部分学校实验教学依然停留在“完成”大纲要求的实验上。由于实验设备有限，实验分组人数多，每个学生真正能动手参与实验的机会少；仪器老化、残损影响实验效果；实验员少，管理不到位等，这些问题使学生通过课堂实验获得的发展与课程要求相去甚远，课堂实验教学质量还没有获得提高。例如，本校3个年级24个教学班，仅配备一间生物实验室，只有一个生物实验员，而且还是兼任的。每次实验每组人数多达五六人，一些学生只能充当旁观者，根本没有动手的机会。至于实验成功与否教师无暇顾及，毕竟课时有限、药品缺乏，不可能让学生重复做实验。所以，学生在课堂上做实验几乎都是“依葫芦画瓢”“走过场”，没有学到太多有实效的东西。显然这是与素质教育的要求及课标、高考的要求不相符合的。 无奈之下，很多老师选择了“看实验”“讲实验”“用笔做实验”的做法。这种方法在短时间内似乎也有一定成效，但从长远来说，由于学生缺乏足够的体验式学习，这是不能解决根本问题的。从教学需要和客观条件去考虑，选择开展课外实验不失为一条出路。 二、开展生物课外实验的做法 我们开展生物课外实验尽量不动用实验室的仪器，在教室里即可进行。以下是一些主要做法和步骤。 1.师生共同选题 教师结合教学进度向学生展示相关实验课题，让学生根据自己的兴趣爱好进行选题，或者让学生适当更换课题。师生共同选题应满足四大原则，即兴趣性原则、价值性原则、科学性原则、可行性原则。课外实验涉及的知识是教材知识的延伸和扩展，它除了要让学生感兴趣外，还应该包含一些实验能力，如变量处理、表格设计、数据处理分析等方面的要求，体现实验的价值，否则开展课外实验就失去了促进学生发展的意义了。如学习植物的光合作用后，教师提供“探究影响光合作用的因素”的课题让学生考虑。有些学生进一步确定以“二氧化碳浓度对光合作用的影响”作为课题，有些则以“光照强度对光合作用的影响”作为课题。这些课题都具有兴趣性、价值性、科学性和可行性。但有些学生选择以“矿质元素对光合作用的影响”作为课题，就缺少了科学性和可行性，因为矿质元素的有无或多少对光合作用的影响是间接的，较难通过实验直观地进行检测。经提示后学生放弃了这个选择。还有些学生提出“观察被子植物胚囊结构”的课题，这样的课题没有多少思维量，价值性、可行性不高，所以也没有采用。 2.组建实验小组 将全班按选定课题分成两大组，每大组分成若干小组，每个小组确定一名组长。分两个大组的意图是让全班学生在规定时间内只做两个相似的实验，例如“探究生长素类似物影响植物生长的最适浓度”的实验中，只让学生就生长素类似物对植物“生根”和“茎长”两项因变量进行研究。但每项因变量的研究组可以选择不同的材料、手段等进行研究。这样可以让每个学生都参与一个实验和关注另一个实验。在做练习时我们经常强调学生要做到“会-题懂-类”，进行实验训练也是如此。学生只要认真参与研究，真正动脑思考，培养了良好的实验思维和实验素养，雷同的实验就不必重复做。另外，每个班在某时段同时只进行两个类似实验，有利于教师准备实验材料、监控和调整实验进程。 3.设计实验方案 确定实验课题、组织实验小组后，根据学生水平和实验难度的差异引导学生在规定的时间内完成、提交实验方案。在学生能力较弱、实验难度较大的情况下，可统一打印实验方案的框架表给各小组填写，其中列有诸如实验题目、实验假设、实验原理、实验器材、实验步