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社会学视野下学生课业负担过重原因探究 　　摘 要：学生课业负担不单是教育的内部问题，它涉及社会发展的各个方面。从社会学视野的角度探析学生课业负担的主要原因：不断演变的社会形态导致教育问题凸显；利益主体之间的博弈导致教育目标的异化；社会流动带来的压力使“减负”负重前行；优质教育资源的紧缺和人们对其需求的矛盾。 关键词：课业负担；社会学；小学高年级 中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0191-02 一、学生课业负担的概念界定 《辞海》中“负”的解释是：以背载物，引申为担负；又引申为责任、忧虑。“担”有肩荷、挑的意思，也引申为担负、担任。“负担”一般是指承担的压力或相当的责任[1]。“学生课业负担”则是指学生在学习过程中因完成学习任务使学生所肩负的压力[2]。“过重”主要是指学生心理和生理上的负担超越了学生承受限度而对其身心健康造成的损害。有学者总结学生课业负担过重的五个特征：学习目的——为追求升学；学习行为——超时的学习、超量的训练；学习内容——学科内容的重复、强化和延伸，重智轻德，学生缺少选择权；学习心理——引发过分焦虑，被动应付学习；学习结果——损害学生的身心健康。 二、小学高年级学生课业负担的现状分析 为了解学生课业负担的真实情况，2012年12月中旬，笔者通过对南昌市东湖区两所小学进行调查分析。笔者在两所学校的20个高年级班，随机抽取学生共312人，回收有效问卷302份。 （一）学生完成教师布置作业所需的时间量较大 从表一可知，74.8%的小学生每天需2个多小时完成教师布置的家庭作业。只有5.9%的小学生能在一个小时完成家庭作业。原国家教委曾公开发表的《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》一文中对学生作业分量和难度明确规定：“五、六年级不超过1小时（以上均按中等水平学生完成的时间计算）。”[3]从时间绝对值看，早超过相关的规定。2011年江西省发生三名小学生因担心写不完作业挨老师批评相约跳楼的惨痛事件。不承想，课业负担成了学生不能承受之重。 （二）小学生高年级学生一天中可支配的时间有限 从表二可知，五年级中有3.8%的学生几乎没有可自由支配的时间，由于小升初的压力，六年级学生中几乎没有自由支配时间的学生高达16.6%。大部分的五年级学生，可支配的时间集中在2个小时左右。六年级的学生可支配的时间主要集中在1个小时之内。学生A说：“他们有中午休息时间，但是由于上午布置的比较多，大部分同学都会写作业不睡觉。”调查显示，只有2.1%的学生不上语数英辅导班，其余的同学不同程度地参加了各种辅导班。访谈中，六年级学生H说：“自己很喜欢看漫画，但是时间太紧了没时间看了。” 2008年，相关数据显示北京市学生视力不良检出率小学为67.9%，初中为72.8%。视力下降从9岁之后就开始明显增加，学生平均戴眼镜年龄为11岁[4]。调查认为导致学生身体素质下降的直接原因是学生升学压力较大，课业负担过重并缺乏体育锻炼。在笔者调查的小学高年级班中，学生普遍反映课业负担比较重，自由支配时间较少。 三、“学生课业负担过重”的社会学原因探析 对课业负担过重问题的分析主要集中在教育领域。一个由各种社会系统相互作用所产生的问题不可能在一个系统（教育系统）内得到彻底的根除，只有通过社会、学校、教师、家庭各社会子系统形成合力的互动过程中才能得到最终实现。从社会学的视角来看，学生课业负担过重的原因主要有四个方面。 （一）不断演变的社会形态导致教育问题凸显 古人云：劳心者治人，劳力者治于人。统治阶级为了维护政治地位，为其接班人设立了专门的教育机构即学校，有钱有闲的阶级将其子弟安排在各种学校里接受统治术的教育和心灵塑造，包括儒家的经学教育、理学教育、绅士教育等等。劳动人民子弟则被排除在整个学校教育体系之外。他们的教育方法除了死记硬背，就是棍棒鞭策。这样的教育目的、培养目标和教育方法常常给学生带来压力、精神负担和心智摧残。王守仁认为当时的学校教育是“惟督以句读模仿，责其检束”的教育，扼杀了儿童的独有天性。夸美纽斯痛斥学校是“令儿童恐怖的场所”和“才智的屠宰场”。 20世纪50年代以后的社会形态常被称为信息社会（知识社会）。在信息社会里，适合生产方式的管理方式和生活方式发生了巨大的变革。人们不再满足于获得教育和学习的机会，在科技迅猛发展、知识急剧膨胀的年代，人们迫切希望学得更多、更好。于是这种希望就转化成学生可操作、可量化的东西（课业）。尽管学校缩短学生的在校时间，但是学生仍不可能从中解放，学生仍会参加各种辅导班。各种大量的补习班如雨后春笋般地涌现出来。自2006年新东方上市以来，至今已有11家教育公司在美国上市。这