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社会学视角下小班化教学互动探究 　　【摘要】小班化教学就是小学阶段实施素质教育的一项重要举措，是我国小学教学改革中的一个热点及方向。小班化教学是否真正充满生机与活力，取决于其人际互动这一动态过程的状况。只有充分发挥互动交往的作用，才能充分体现小班化教学的优势。如果小班化教育得以实施，教学互动能够真正形成，那么素质教育就能得到有效的落实。 【关键词】小班化教学；人际互动 教育社会学认为课堂是个微观的社会，课堂教学是一个特殊的社会活动体系，“自我与他人的交互作用是社会系统中最基本的形态”。（帕森斯）既然我们把课堂教学看成是一个社会有机体，那么，人际互动便是这个社会有机体的呼吸、消化和血液循环系统，因此无论是知识的传授，还是个性心理品质的形成，都是在人与人交互作用的过程中进行的，是一种动态的过程。没有交往和互动，教学活动便不可能发生。同样，各种教育关系实质上都是社会角色们在交往互动中所形成的各种不同的社会关系，都是各种社会互动的表现形式。所以，人际互动是课堂教学的核心。 小班化教学是在现代教育理念的指导下构建的，具备“班型小，学生少，人群空间大，学生参与活动多”的特点，与传统大班教学相比，从时空到内容上，具备了增强课堂互动的优势；而且，从理论上，大量文献资料证明了小班化教学的可行性，设定了它的互动性。所以，小班化教学是否真正充满生机与活力，取决于其人际互动这一动态过程的状况。有的专家指出，在小班化教学中，互动和交往的地位比任何其他方面都重要，只有充分发挥互动交往的作用，才能充分体现小班化教学的优势，如果小班化教育得以实施，教学互动能够真正形成，那么素质教育就能得到有效的落实。 因此，随着教育现代化的发展，分析和研究小班化教学中的人际互动问题不仅具有理论意义，而且具有深刻的现实意义. 那么，在实际教学过程中其互动状况是怎样的呢？与以往大班教学有什么变化？其互动的特点如何？对此，笔者对济南市六里山小学小班化教学进行了个案研究，试图从社会学的角度利用社会学群体活动理论和社会学的研究方法及理论成果，分析、探讨小班化教学中的人际互动状况。 一、研究对象及研究方法 （一）研究对象 本文研究部分，笔者主要采用了课堂观察的方法来获得有关教师和学生课堂交往行为的第一手资料。研究部分以济南市六里山小学三年级两个班的教师和学生为观察对象。首先，济南市六里山小学以小班化教学为办学特色，并取得一定的成果。 其次，选择三年级是从学校教学的整体状况出发，五年级因升学压力，可能会是正常课堂互动走样，难以观察到互动及其师生角色的真实情况，选择三年级是集中考虑了学生的年龄适中，师资方面无论是从教师年龄、数量还是教师素质等方面都有一定的代表性，能够集中体现学校小班化教学的特色。 再次，国外有关材料证明在一至三年级中小班化教育的效果最好。所以，本文研究部分主要集中于三年级。观察包括三年级除体育、音乐外的所有基本科目，观察实践为45天，对其中25节新授课进行了数据统计与分析。 （二）研究方法及其程序 1、本研究主要观察小班化教学中教师和学生的课堂教往活动。具体地说是通过探讨课堂教学中师生的口头言语互动问题（不包括手势、提示、表情等符号的交流），来分析济南市六里山小学小班化教学的互动状况。之所以选择“口头言语互动”，是因为首先，在课堂教学中，师生及生生之间最基本的交往沟通渠道是口头言语的交流。例如，教师的言语行为既用来与学生交流课程、学习的要求和程序，又用来与学生沟通情感、组织关系和各种活动。教师的个性特征、领导方式、教师对学生的期望都可以通过言语行为表现出来。从一定意义上说，教师的言语行为决定了课堂的气氛，影响到社会互动的基本模式。从学生的角度看，无论是与教师还是与同伴之间，其互动的基本媒介也是言语行为。所以，从言语是人类最重要的交际手段这一角度出发，课堂交往互动活动本身主要就是言语行为过程。其次，正因为课堂互动、交往很大程度上依赖于主体之间的直接言语对话，所以，将教师课堂言语行为及学生课堂言语行为作为考察师生人际互动的窗口。 2、研究工具。在随堂观察中，依据的研究工具有《教师课堂活动时间构成表》、《学生课堂活动时间构成表》（参见 伍宁，“课堂教学时空构成的社会学分析”，教育研究与试验，1996.2）。在观察时，依据观察表的项目，分别将获得的资料记录在表中，为了使有关观察人员能迅速准确的把握观察的内容及其程序，在正式观察前进行了统一学习和试测。 三、研究内容：师生互动、课堂师生互动及生生互动 （一）师生互动 学校教育教学活动的人际互动，主要指师生互动。师生互动有广义和狭义之分。从广义上讲是指教师和学生之间的一切相互作用和影响，不论这种影响是发生在师生群体间还是师生个体之间；无论是发生在