关于北京红黄蓝颐东苑幼儿园特色课程地调查与分析_0.doc

关于北京红黄蓝颐东苑幼儿园特色课程的调查与分析 1、相关定义 1.1、普通高中美术特色课程设置的概念和特征 2.1.1 普通高中美术特色课程设置的概念2.1.1 普通高中美术特色课程设置的概念 在论述普通高中美术特色课程设置的概念之先,必须明确几个相关概念。 美术课程 常见的课程含义大致可以体现在四个方面:(1)课程是科目; (2)课程是目标、目的;(3)课程是计划;(4)课程是活动;美术特色课程 在满足课程的基本含义之外,更加注重文化情境的创设,一方面它是在特定的文 化情境中帮助学生更好地理解美术作品的含义,因为任何美术作品都是在一定的 文化情境中创造出来的;另一方面它可以帮助学生通过美术作品更好地理解相应 的社会文化特征。 特色课程 学校根据素质教育的要求,为本校学生开发的区别于传统课程的 教学内容以及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。”特色课程”和”校本 课程”应该是两个互相关联但又不完全相同的概念,特色课程不一定是校本课 程,可能是在教学方法、教学理念、教学实施、教学评价对一般普通课程的深加 工,而真正体现了充分利用学校内部资源能促进学生个性潜能发挥的校本课程一 定是特色课程。 民间美术 民间美术是各族人民因生活所需,积累了丰富的生活生产经验, 因地适宜而创作的美术形式。它体现了劳动人民的智慧和情感,以丰富的形式、 精巧的造型、别致的风格独树奇葩,是值得我们继承和发扬的宝贵文化遗产。民 间美术广泛分布于世界各地,因地域、民俗、情感的差异有形成多样的品种和门 类。它们都具有装饰和使用高度统一的特点,它们的产生就地取材,寻常的布、 木、竹、草、石头、泥土等都是可用之材,造型夸张、想象大胆、寓意丰富、淳 朴活泼,表达了对美好生活的憧憬与理想,富有浪漫主义色彩。湖南民间美术形 式涵盖民间织锦、民间刺绣、民间印染花布、民间木版画、民间剪纸、民间雕 刻、民间陶瓷及包含银饰、纸扎、竹编等的综合类八大门类。[38] 美术特色课程设置 特色课程的”特”字体现在个性化学习上,学生由要我 学变为我选择、我乐学,教师由让我教变为我选择、我乐教,它最终体现为形成 一套富有特色的学校课程体系,以此提高教育质量,促进多样化、高素质人才的 培养。特色课程设置是指学校根据自身办学理念与学校实际开发与设计的校本课 程,是学校本土生成的,既能体现学校办学理念、学生的文化需要、学校特色建 15 设和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可 选择性的课程。普通高中美术特色课程应充分考虑高中生的生理心理特点,为学 生提供一个更为灵动的空间,为学生的终身发展奠定坚实的基础,它既要体现课 程设置的本土化,又要关照课程的国际化。 1.2、研究依据及相关概念界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》第二十二条要求优化 结构办出特色,要适应国家和区域经济社会发展需要,建立动态调整机制,不断优 化高等教育结构,并优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合。 1.3、相关概念解析与界定 2.1.1 课程2.1.1 课程 课程是学校教育的基础,是整个教育体系中的一个重要分支。”课程”一词作为课 程论领域的核心概念,是课程理论研究的起点,也是课程实践方面的导航。但是,研究 者们仁者见仁智者见智,对课程一词的界定迄今没有达成共识。 我国最早的教育中其实就涉及到课程的内容,像古代对四书五经的学习,兵法、医 学药理的传授等都已经有自己的课程体系,只是当时还没有作为”课程”这一具体称谓 出现。我国唐朝的孔颖达”维护课程,必君子监之,乃依法制”的句作,是我国有文字 记载的”课程”一词的最早出处,这里的”课程”是指宫室和宗庙,与现代意义的”课 程”意思相去甚远。在西方,课程最早来源于拉丁语”跑道”(Cursum:acecourse),转 义作为教育上的术语,意味着学习者学习的路线 。 关于课程的定义有很多种,根据定义者对课程的不同理解而有所不同。下面摘取 1991 年出版的《国际课程百科全书》中几种观点:”课程是学校的生活和计划 一种 指导生活的事业,是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流;课程是学习者在学校 的指导下所学得的全部经验;我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组 成部分的范围的方法论的探究。” 根据以上定义可以看出,定义者们比较倾向于对课程的定义不仅仅限定在正规课程 的实施。学校的课程应该是除了显性课程的实施外还包括学生对学习经验的获得,以及 学校物质环境、规章制度、人际关系、教师形象等对学生产生的影响。或者说,学校的 课程应该是显性课程与隐性课程结合的整体。 1.4、幼儿园课程的概念 关于幼儿园课程的概念或定义,不同的课程价值观有不同的阐释。 以学科中心(知识中心)为课程价值观的,将