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关于北京恒通顺达物流公司个性化服务情况的调研 1、相关定义 1.1、相关概念界定 为了便于论述,本文中的一些概念具有特殊的内涵,为了便于理解,下面将按照 这些概念在文章中的重要性,依次进行概念界定: 一、品德与生活课程 2011 版品德与生活课程标准中明确规定”品德与生活课程是一门以小学低年级 儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为 目标的活动型综合课程。”课程具有活动性、生活性、综合性和开放性等特征。课程 的基本理念是,明确儿童品德的形成源于道德冲突、源于生活,珍视童年生活的价值, 主张品生课程的教学必须植根于儿童生活,积极引导儿童热爱生活、关心他人、发展 创新意识和实践能力。为了方便叙述,在文章的一些地方使用了简称”品生课程”。 二、品德与生活课程标准 本文所涉及的品德与生活课程标准是指 2011 年由中华人民共和国教育部制定的 《品德与生活课程标准》,其中详细阐述了品德与生活的课程性质、课程基本理念、 设计思路、课程目标、课程内容以及教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源 开发与利用建议。它不仅是品生教师开展课程实施的主要依据,也是本论文的重要理 论基础。 三、课程实施 品生课程的课程实施简单的说就是开展品生课的教学活动,教学活动的顺利开展 建立在深刻理解课程本质、全面把握课程目标的基础上,此外,还要深入的了解儿童, 了解学生的实际生活和发展状况;明确品生教师的角色,改变传统的教师即权威的观 念,甘当学生学习的支持者、合作者、引导者;积极开展教学活动,在活动中,将知 7 识、经验内化为学生的个人能力。通常,整个教学活动包括课前的学情分析、教学内 容的选择、教学计划的制订、教学活动的组织开展、教师对活动的适当引导和教学反 思等等。 四、课程评价 课程评价并不是为了将学生区分优劣从而得到适合教育的儿童,而是通过科学的 反馈,对课程实施过程和实施效果进行分析,从而得出定性或定量的结论,进一步改 善课程实施。品德与生活的课程评价同样不是为了了解学生的学习结果,而是贯穿整 个学习过程,通过多元、开放、整体的评价观,客观、全面的解释课程实施,激励学 生发展,促进各项能力的提升和道德意识的觉醒。 8 1.2、相关概念和理论基础 (一) 基本概念(一) 基本概念 1. “一事一议”1. “一事一议” “一事一议”是一种以改善农村地区基础设施为目的的政策,其性质为公 办民助,是一种普惠政策。要理解一事一议政策,首先要了解一事一议政策产生 的背景及其原因,一事一制度在2001年幵始实施,2001年,我国开始农村税费改革, 取消了农业税收,由于农业税的取消,乡村两级机构的农业税提留款也因此而取 消,农村地区基础设施的改善失去了资金来源,因此,国家决定采取”一事一议” 筹资筹劳的办法解决这一问题。 根据河南省有关规定,一事一议可以用于农村小型水利工程、修建道路、 安全饮水、环境卫生整治、土地整理、植树造林、以及其他等。由于这项制度 的灵活性,在具体实施中,只要符合村民自愿、量力而行;民主决策、阳光操 作;村民受益,注重实效;自筹为主、奖补结合等基本原则,项目就可以通过 一定的程序开展。”一事一议”的程序必须严格按照”四议两公开”程序开展, 按照一个行政村一年进行一个项目的原则,进行讨论,为了防止发生损害村民利 益的行为,必须做好相关的会议记录,并按要求签字、盖章、公示。真正体现村民 的事,村民来议,村民来定。 1.3、”工业遗产”一词的来源及定义 dustrial Archaeology)这一意识演 化而来。Michael Rix 于 1955 年在〈Amateur Historian 杂志中发表了 〈Industrial Archaeolo’gy〉一文,这是”工业考古”作为一个专有名词首次见诸 于文字。1978年第三届国际工业纪念物保护会议(FICCIM)在瑞典召开之后, “工业遗产”(Industrial Heritage) 一词沿用开来,成为国际术语(日本将 “I”ndustrial Heritage翻译成”产业遗产”)。 2003年7月在俄罗斯的下塔吉尔举行的国际工业遗产保护会议上,国际工业 遗产保护委员会(TICCIH)制定并通过了《下塔吉尔宪章》,其中对于工业遗产的 定义如下:工业遗产是具有历史价值、技术价值、社会意义、建筑或科研价值的工 业文化遗存。包括建筑物和机械、车间、磨坊、工厂、矿山以及相关的加工提炼场 地、仓库和店铺,生产、传输和使用能源的场所、交通设施,以及与工业生产相关 的社会活动场所,如住宅、宗教礼拜地和教育机构等2。 1.2.2工业遗产的研究范畴 从时间范畴上来看,狭义的工业遗产主要包括自18世纪下半叶工业革命至今 的工业遗存遗物。广义的工业遗产也可包括前工业时期和