互动式教学在《森林有害生物控制》教学中应用.docVIP

互动式教学在《森林有害生物控制》教学中应用摘要：在森林有害生物控制教学中应用互动式教学模式，符合本课程教学的特点，能够使教学由单向传授转化为多向交流，不仅调动了学生参与教学的积极性，而且有利于培养学生的探索精神和创新精神、团队协作精神与实践能力，达到教学的最佳效果。 关键词：互动式教学；森林有害生物控制 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-11-0260-2 美国作家加德纳曾说“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以全面施展的地方。”[1]在整个教学活动中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教师和学生要共同树立学生的主体意识，面向全体，关注每一个学生的发展，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的主动性。所以，教师必须改变传统的教学方式，努力构建自主、合作、探究的学习方式，使学生能较好地发挥自己的潜能。互动式教学就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互促进的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动、学生与学生互动，培养学生的独立思维和创新能力。同时，教师在指导学生学习的过程中，根据学生的学习状态，随时调整指导方式，促进师生互动学习，以产生教学共振，达到提高教学效果、师生共同进步的一种教学模式。 《森林有害生物控制》是林学专业的必修课程，是由“森林昆虫学”和“林木病理学”两门课程内容进行整合而形成的。其主要任务是研究森林生态系统中森林病虫害的危害特点、发生规律，森林环境对病虫害发生发展的影响，以及森林有害生物控制的理论和方法，使学生建立有害生物的概念，获得森林有害生物控制的基本理论和基本知识，为从事林业生产和管理工作提供知识积累。 1　以往《森林有害生物控制》课程教学存在问题及分析 随着经济全球化和科学技术的迅猛发展，对森林有害生物控制的教学方式提出了更高要求，以往传统的教学方法逐渐暴露出许多问题，具体表现在以下几个方面： 1.1　灌输式被动教学 传统的有害生物控制教学状态中，教师处于主动，即教师满堂讲授，老师全力“教”，学生被动“学”，这时的“学”会变成单纯的“听”，学生只是盛装知识的容器，而不是独立的人，缺少互动和思考。虽然教师讲授的很辛苦，信息量也足够大，但学生处于被动，演化成一种“填鸭式”、“灌输式”教学，教学过程表现为呆板、僵化，缺乏课堂教学互动所应有的生动活泼的局面，忽略了学生学习主动性的发挥，学习效果不理想，质量不高。 1.2　教学方法单一，忽略学生的主体意识和潜能 在有害生物控制教学中，虽然在黑板教学的基础上，增加了多媒体教学、案例教学等多种教学手段，教学形式稍有增加，但是仍然摆脱不了老师“教”、学生“学”的被动状态，未取得实际效果。通常情况下，每上一节课教师只重视这节课的完成，强调学生对重点、难点的掌握。教学中教师只顾自己忙碌，而没有让学生展开学习思考空间，很少对学生的自主学习进行引导，学生学习兴趣不浓。 1.3　不能有效激发学生的创造性思维 森林有害生物控制教学重要的是注重学生思维的开拓和创新以及实践应用能力的提高，而不是死记硬背。传统教学仅对书本上的理论知识进行编排和梳理，使学生的创造性思维受到一定的局限，以往的教学活动设计也强调以教为中心，忽略了学生学习的主动性，教师所教内容的深度、广度也有一定限制，学生思考问题、解决问题的能力不能被有效地激发出来。 2　互动式教学的特点 这是一种适应学生心理特点、符合时代潮流的教学方法，在教学中可广泛借鉴和采用。互动式教学与传统教学相比，有如下特点： （1）互动式教学有利于发挥学生学习的主观能动性。提高学生的专业知识技能。 可以培养学生的独立思考能力、分析问题能力和思辨能力，让学生在互动中进一步培养人际沟通能力，提高综合素质，并最终达到森林有害生物控制课程培养目标。 （2）互动式教学有利于发挥师生双主体作用。 互动式教学促进了师生之间的真诚交流和对话，师生间的距离进一步拉近，有力地调动了学生的积极性、主动性、创造性，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。 （3）互动式教学是培养学生创新精神的重要方法。 创新是时代发展的源泉，是推动一个人走向进步的不竭动力。我国的教育事业也非常重视培养学生的创新精神，并将之纳入到整体的教学目标之中。互动式教学是培养学生创新精神的一条重要路径。在互动式的教学模式中，教师的主要任务是启发学生的思维，鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过小组讨论、课外交流、网上辅导等多元化的形式，让学生“敢问、会问”，将学生们的思维引导向一条正确的