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也谈在化学实验教学中培养学生创新精神摘要：创新品质的基本内涵包括崇尚创新、追求创新、以创新为荣的思想意识以及敢于怀疑、善于怀疑的“问题”意识，它是创造力形成与发展的动力基础。因此，教师在教学中要改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生的创新品质。 关键词：化学；实验教学；创新精神 中图分类号：G423.07 化学教学中实验教学是课堂教育活动最基本的构成部分，可以说化学实验教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道，本文就如何在实验教学中怎么培养学生创新能力，谈几点不成熟的认识。 一、营造创新环境，培养创新品质 创新品质的基本内涵包括崇尚创新、追求创新、以创新为荣的思想意识以及敢于怀疑、善于怀疑的“问题”意识，它是创造力形成与发展的动力基础。因此，教师在实验教学中要改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生的创新品质。 破除将创造性思维神秘化的思想，要肯定学生在平时学习中具有创造性意向的努力，培养学生创新的勇气和信心。 怎样才算具有创造性？对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。由此看来，创造性并不是一种神秘的个人能力。要培养创造性思维首先就要大胆扶持、肯定带有创新意向的活动及活动的方式途径。以实验室制乙烯为例，在实验过程中学生一般有如下表现： ①观察到实验过程中液体变黑； ②联想到浓硫酸使蔗糖碳化，推测浓硫酸也可使乙醇碳化 ③联想碳与浓硫酸反应可生成二氧化碳和有刺激性气味的二氧化碳，明白产生的乙烯由于含二氧化硫而有刺激性气味； ④思考二氧化硫、二氧化碳杂质如何除去，如何检验，如何设计检验、除杂装置。 以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比、周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，对其个人发展而言具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。 二、精心设计实验教学是激发创新灵感的源泉 实验教学设计是影响实验教学效果的最重要的方面，有一位著名教育专家曾说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件”。因此，教师要精心设计教案、组织内容、选择方法，使实验教学脱去僵硬的外壳而显露出生机。 1、 利用实验，激发学习兴趣 化学教学区别于其他学科的主要标志是“以实验为基础”，在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成、燃烧、爆炸等，这些现象能引起学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是使化学实验教学充满创造性的关键。 2、 创设问题情景、培养学生主动学习精神 实验教学的过程，既是传播知识的过程，又是学生“发现知识”的过程，更是培养学生创造性问题的过程。创造学认为：不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才产生创造动机。所以，教师在设计教学时要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。首先，要遵循“力所能及”的原则，所设置的问题应在学生能力的“最近发展区”，让其“跳一跳，摘到桃”。这种设计并不一定要在知识的深度上下功夫，对同一知识点可以通过改变题型、改变提问角度、设置干扰项等，达到改变试题难度系数的目的；其次要善于设问、提问，设法使问法新颖以激发学生主动探索的欲望；第三，要引导学生作多向思考并灵活机智地把握教学的收获；第四，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极的保证，让禀性、天赋不同的每个学生都有成功的机会。 三、注重化学思维、化学思想方法的教学，培养学生科学学习的意识 教育学理论认为：学校培养的学生毕业后，不论他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的思维方法，研究方法会随时随地发生作用，使他们受益终身。化学思维方法形成于化学知识结构的建立和解决化学问题的过程中，学生一旦形成科学的思念方法，就能触类旁通并有助于开成创新能力。所以在化学实验教学中，要特别注重思维方法的教学。 1、 依据教学内容，自然地向学习渗透理论 化学知识是前人经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻内容，老师可挖掘出各种化学结论、规律的来由，使学生在学习中不仅能感受知识、记忆学习材料，而且还感受到思维方式的熏陶与启示，学习到思维的理论和方法。例如：为了寻求各种元素的单质及其化合物间的内在联系和规律，历史上许多人进行了各种探索，最后，门捷列夫通过分析、归纳等方法终于把孤立的各种元素纳入到一个系统内，形成了元素周期表，为化学学习和研究提供了重要的规律和工具。例如在酯化反应中，羧酸是提供氢还是提供羟基是前人经过了分析推理、假设、实验、综合归纳整个过程才确定的。以上两例从思维方式上