陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究.docVIP

陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究　　　??? 课题研究的背景及意义　　　　　　“生活”是一切实践活动的总称。幼儿园的教育与实践包括幼儿园所有的一切活动。“体验生活，快乐成长——陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践”就是指在陶先生生活教育思想的指导下，挖掘生活教育的内容和方法，运用于幼儿一日生活之中，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会，快乐健康地成长。　　 （二）理论依据　　 （1）陶行知先生的“生活教育”理论。伟大的人民教育家陶行知从我国的国情出发，在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他强调教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。重视教育与社会实践的联系，强调社会与学校的一致性，提倡学校教育要敞开大门，面向社会，面向生活，要把整个社会办成学校，把生活场所当作教育的场所。陶先生还非常提倡在实践体验中学习，他说：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。” ”这就告诉我们，幼儿园的教育要面向现实生活，在生活中实施，要注重让幼儿操作、体验，以获得生活的经验，才能有现实成效。　　 （2）幼儿的年龄特点和认知发展规律。幼儿的认知过程是整体的，只有将生活教育与其他教育有机结合、相互渗透，才符合幼儿认知发展的规律，更有效激发幼儿生活、学习的欲望。幼儿的年龄决定他们无法理解抽象的概念，许多知识只有在生活中，在解决问题的过程中才能领会。《新纲要》也将幼儿快乐学习、生活、成长提到了重要的位置，多次强调 “体验”、“感受”、“乐意”、“喜欢”等，突出了情感、态度、个性、兴趣等方面的价值取向。兴趣和愉快将有效激发幼儿积极参与各项活动，这决定了生活教育是符合幼儿发展规律的一种教育模式。在幼儿园实施生活教育将有效调动幼儿学习、生活的积极性。　　　　　　1．研究、制订幼儿生活教育实践课程的总目标、各年龄阶段目标及相应的可操作实施的具体内容、措施，探索生活化实践课程的途径和方式，形成一个比较完整的幼儿生活化教育实践体系，构建有特色和价值的园本课程。　　　2．通过本课题的研究，培养幼儿成为自理能力强，个性发展好，学习兴趣高的健康快乐的完整儿童。　 3．通过本课题的研究，促使教师不断学习、提高，以教师自身的文化底蕴和人格魅力影响幼儿，进一步提高自己的工作水平。营造一支热爱生活，热爱幼儿，有着生活教育理念的团结奋进的教师团队。　　 四、研究内容　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　 生活是课程内容产生有机联系的背景和根源。幼儿的一日生活是幼儿园课程的重要组成部分，同时也是幼儿园课程的重要来源。幼儿一日生活的各个环节都是课程实施的重要途径，一日生活中的有益经验是幼儿园课程的重要资源。　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　以往的集体教学活动，一般计划性较强，我们教师往往把每个具体的教学活动如何进行，都预先设计好并写在教案中，教师的任务是执行预设的教案，展开预设的教案。由于我们的学习主体——幼儿是活的，他们带着“三分之二不确定性”参加集体活动，因此，发现幼儿的兴趣点、需求点、矛盾点，根据兴趣生成课程的案例根据幼儿需求生成课程的案例根据生成课程的案例　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　根据兴趣生成课程的案例：根据幼儿的认知水平、兴趣指向制定了主题网络图，设计了一系列的活动。在这个主题活动中幼儿自始至终充满了热情在主动的学习中探索，在自由的探索中发现。我们在这个从孩子的兴趣点出发而生成的主题的组织中不难看出切合孩子的兴趣点是相当的重要。根据幼儿需求生成课程的案例：宝宝在家都是饭来张口、衣来伸手的“小皇帝”、“小公主”，大多数幼儿都是需要爸爸妈妈、爷爷奶奶喂，幼儿吃完自己的一份饭菜，不挑食，能力强的小朋友还能自己动手把饭菜吃完，饭菜不撒在桌子上。根据生成课程的案例： “好吃的番薯”系列活动，旨在帮助孩子了解植物生长过程中必须经历的过程和管理种植物的要点。为了让幼儿亲自体验农家生活，感受劳动带来的快乐，创设了“巧做番薯片——体验农家生活”活动。通过参与洗番薯、做番薯、品尝番薯，了解番薯的多种吃法，知道番薯有很高的营养价值。并通过操作劳动，激发他们的探索兴趣，帮助他们积累有益的相关经验，发展他们的操作能力，同时体验劳动的艰辛和劳动所带来的喜悦。　 　　　　　　　　　 　　 :