北京八中汪勇-《突触的信号传递》.docVIP

2011年生物学科“有效利用生物教学资源”的教学设计 　 PAGE 　 　　 PAGE 3　　　 　　　 　 教学基本信息　 课题　　 《突触的信号传递》　　 学科　　　 生物　 年级　 高二　　　 教材及出版社　 必修3《稳态与环境》第二章《动物生命活动的调节》第二节《神经系统的结构与功能》（2005年浙江科技出版社版教材）　　　 　　 教学设计参与人员　　　 　 姓名　　 单位　 联系方式　 设计实施者　　 汪勇　　 北京市第八中学　课件制作者　　　 汪勇　 北京市第八中学　　 　 指导思想与理论依据　　　 指导思想：以科学探究的历史为主线，再现科学探究过程，引导学生在探究活动中，积极思考，勇于质疑和创新，培养和提高学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力，提高学生的科学素养。合理整合图片、视频、动画等多媒体资源，注重课堂的交互性和生成性，引导学生积极主动的参与学习过程，维持并增强学生学习科学知识的兴趣，切实达成教学实效。　　 理论依据：依据《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（2003年）面向全体学生、着力于提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活联系的基本理念，结合《2011年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》和《2011年北京市普通高中会考考试说明》对相关内容的考试要求，以及《北京市普通高中新课程教学指导意见和模块学习要求》（试行）对相关内容的教学指导意见，综合浙江科技出版社和人民教育出版社两个版本的教材，制定本教学设计。　　 　 教学背景分析　 教学内容：本教学设计基于2005年浙江科技出版社版教材必修3《稳态与环境》第二章《动物生命活动的调节》第二节《神经系统的结构与功能》。材以“神经肌肉接点”的信号传递为例，先结合示意图介绍了突触的基本结构，然后从细胞和分子水平介绍了递质（乙酰胆碱）的释放和扩散、与受体的结合以及所引发的突触后电位变化，最后引申到一般的突触信号传递，在“小资料”中还补充介绍了突触的种类。“突触间的信号传递”是神经调节过程中的重要环节，掌握好本部分内容，对于学生全面理解并“说明神经冲动的产生和传导”，综合运用相关知识，解释生活中的相关现象，解决有关实际问题，具有重要意义。同时本部分内容还是学生“概述人脑的高级功能”的重要背景知识，对于学生理解感觉、运动、语言、思维和记忆等人脑高级功能的生理基础，具有重要价值。　　　 学生情况：学生通过前两节课的学习，已经掌握了神经系统的大体构成、神经元的基本结构和反射弧的基本构成，能够说明神经冲动的产生以及在同一个神经元上的传导过程，也了解到在神经调节的反射活动中，神经冲动还需要在细胞之间进行传递，但是对于细胞之间信号传递的具体过程和结构基础并不了解。通过前期的学习，学生初步掌握了科学探究的一般过程，具备了一定的科学探究能力。　 教学方式和手段：整节课以科学探究的历史为主线，将对科学问题的探究过程与知识体系的构建结合起来，综合运用了多种教学方法，力求教学的实效性。从学生活动的角度，将个人的思考、设计，小组的讨论、交流与全班的分析汇报结合起来，强调每个学生的主动性和参与性；从教师活动的角度，将讲授、提问、指导和分析总结结合起来，讲求教学过程的生动性和流畅性。　　 技术准备：PPT演示文稿、模拟动画《突触的信号传递》、多媒体设备等　　  教学目标(内容框架)　　 知识：说明神经冲动的产生和传导（突触间的信号传递）。　　 能力：通过对科学史的回顾，分析推理，设计实验等学习过程，培养和提高获取信息的能力、实验与探究能力以及综合运用能力。　　　 情感态度与价值观：体验科学发现过程中科学思想和一般方法；体验生命活动的客观性和复杂性；认同结构与功能相适应的特点。　　 　　 生物教学资源的选择及使用设想（对达成教学目标的促进作用）　　　 通过照片、绘画和电镜照片等直观展示生物学情景。通过示意图、模式图和视频动画等对无法直接体验的实验进行模拟，对抽象的过程进行说明。合理整合图片、动画等多媒体资源，增强课堂的直观性，激发学生兴趣，使其在教学过程中时刻保持关注，切实体验，达成教学实效。　　　 　　　 教学流程示意　 （1）联系实际，回忆旧知，引入新课；　　　 （2）介绍神经递质的发现，分析讨论探究的过程；　　　 （3）介绍突触的结构和递质的作用过程，讲解突触信号传递过程；　 （4）分析突触信号传递的特点，讨论其与实际的联系。　 　 教学过程(表格描述)　　 教学阶段　 教师活动　　　 学生活动　　　 时间安排　　　 联系实际，回忆旧知，引入新课　 展示箭毒蛙图片，介绍土著居民对箭毒的应用；　 结合示意图介绍有关箭毒的