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人文关怀视角下高校思想政治教育创新探究摘要：从人文关怀的视角去解读高校思想政治教育工作，探明人文关怀在大学生思想政治教育中的地位和意义，探讨人文关怀对当今大学生思想政治教育的目的价值，阐述人文关怀与大学生思想政治教育之间深层次的关系，从而构建提高思想政治教育针对性和有效性研究的新视角。 关键词：高校；思想政治教育；人文关怀 一、高校思想政治教育人文关怀的提出 人文关怀的理念是我国传统儒家文化的精华。中国文化源远流长，博大精深，其中以儒、释、道文化为主要构成要素。与欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮倡导的以人为本不同，我国儒家文化中的人本思想强调的是为政者、管理者必须重视人、爱护人、知人善任和追求人际关系的和谐。而我国现代思想政治教育在当前社会主义市场经济环境中，要真正充分地发挥其培养人、教育人、进而促进社会的全面进步的社会功用，也必须从人本管理理念的思想源泉中吸取充足的养分，并以之为理论依据。 人文关怀是马克思主义思想理论体系的重要内容。马克思主义的人文关怀思想首先表现为对人的需要、个性的尊重和重视。其次，马克思主义哲学的宗旨是追求人类的自由与解放。再次，马克思主义关于人的全面发展学说。对人的问题的关注始终贯穿在马克思的全部学说中，而体现这一主题的就是人的全面发展的理论。 高校思想政治教育人文关怀的缺失是人文关怀提出的重要现实依据。高校思想政治教育人文关怀的缺失主要包括以下几个方面： 一是忽视学生的自我需要。在高校思想政治教育过程中，学生存在着不同层次、不同指向、不同强度的需要，而教育者往往只从自身的需要、兴趣和爱好出发对学生施加教育，而不管学生的需要是什么。 二是忽视学生个性。我国传统思想政治教育的教育模式是把受教育者当作纯粹的灌输对象，甚至看作是自己的对立面，而看不到受教育者是具有自主性、与教育者完全对等的主体。这必然导致德育过程中的命令主义、强制压服，导致受教育者的积极性被严重挫伤，造成受教育者强烈的逆反心理。这正是德育缺乏人文关怀精神的结果。 三是忽视学生情感。长期以来，部分师生认为知识的传递与增长是教育教学的惟一追求。思想政治教育工作者也将管得住、别出乱子作为根本目标，因此思想政治教育往往停留在规范学生，必须怎样的管理层面。这种知识本位、思想政治教育政治化的实质，就是忽视情感交流、生活关怀、身心健康等在教育中的重要作用，成为长期以来制约思想工作发展的重要因素。 二、高校思想政治教育人文关怀内涵的新诠释 在当前情况下，高校思想政治教育要体现人文关怀，应该从以下几个方面入手： 首先，要充分尊重受教育者的主体性和多样性，把受教育者作为制定政策和教学实践的主体和目标。 尊重受教育者的主体性。传统的思想政治教育将教育者的主导性无限制地夸大，而完全忽视了受教育者在教育过程中的主观能动性和主体性地位。因此，在教育过程中，要以学生为主体，注重发挥受教育者的主体性。充分认识到当今思想政治教育的对象是享有独立人格、崇尚科学与理性的人。必须尊重受教育者的人格，爱护教育对象的自尊心。充分肯定受教育者的人性，信任受教育者的潜能，促进个性发展，从而最广泛调动人的积极因素，最充分地激发受教育者的创造活力，最大限度地发挥受教育者的主观能动性。 尊重受教育者个体的多样性。思想政治教育不但要解决人们政治层面的问题，还应有助于促使人们的心理状态朝着健康方面发展，真正成为一个充满自我特色的自由而全面发展的人，一个符合社会发展要求的人。在整个思想政治教育过程中，每个学生的思想道德水准和心理素质存在着较大的差异性，这就要求教育者在思想政治教育过程中，根据学生个体差异，注重教育的层次性，在总的思想教育目标的指导下，充分考虑到学生个体心理、思想上的差异性和特殊性。要把培养和发展大学生形成丰富多彩的和谐素质作为高校思想政治教育的重点教育目标，让大学生充分发挥其个性优势，使他们形成独立和谐的人格。 人文关怀是马克思主义思想政治教育的回归，思想政治教育必须结合人文关怀。因人而异，增强工作的针对性，不断完善个体的心智，提升个体的精神境界，提高个体的思想政治素质，促使个体向着符合社会发展、符合人的个性化和全面发展的方向前进。 其次，对受教育者要晓之以理，更要动之以情，密切关注受教育者的情感和心理健康问题。 人文关怀，贵在情“真”。长期以来，高校思想政治教育对学生情感的培养关注较少。许多教师忽视了对学生的成长和思想政治素质的提高都极为重要的情感教育，认识不到学生强烈的主体性独立意向，以至忽视了学生在情感上的需要及需要的不同层次，缺乏对受教育者在人格发展和道德生活中所面临的关键问题的指导，缺乏激发学生情绪体验的手段和方法，无法激起学生的热情和道德情感。由于学生的情感需要不能得到满足，因此