人文关怀视野下高职院校思政课教学探究.docVIP

人文关怀视野下高职院校思政课教学探究摘 要：在思想政治工作视野中，人文关怀是一种不可忽视的教育理念。在高职院校的思政课教学中，由于高职院校学生的自身特点，人文理念与人文关怀尤显必要。高职院校的思政课教学更应侧重于发挥学生主体作用，建立参与机制；尊重个性差异，实施素质教育；改革教学模式；完善教学内容，以更好地实现思政课教学的最终目的。 关键词：人文关怀；思政课；教学研究 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）08-0042-02 思想政治教育作为一种特殊的教育现象，是建构在“人”的基础上的对象性活动，是人类存在和发展的重要方式。思想政治教育的核心是人，思想政治教育最本原的目的是促进人类更好地生存和发展，其终极价值追求是人的自由全面发展，是使人从动物性存在提升到社会性存在。高等院校，特别是高职院校的思政课教学应该从这个逻辑起点出发，确立人文关怀的宽阔视野，尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的个体需求，从而激发学生的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。 一、思政课教学人文关怀的内涵 注重人文关怀是由思政课的课程性质和地位决定的。思政课是教育部规定的高等学校学生必修的课程，是高等学校系统地对大学生进行思想政治教育的重要载体。其目标是育人，即追求的是人的自由、全面发展。因此，注重人文关怀是思政课教学所应遵循的重要原则之一。然而长期以来，思政课教学中人文关怀的理念并没有很好地贯彻，由此带来的结果是大学生以理想模糊、精神贫血和价值悬浮为标志的人文素养下降，甚至缺失。所以，“以灌输为主的传统教学模式，过于理想化的教学内容常常让学生觉得遥不可及，学生普遍认为这门课不是上纲上线就是假、大、空，远离生活，缺乏人情味，从而产生抵触情绪，甚至出现逆反心理，从而造成教学效果的缺失。”［1］ 以人为本是贯穿于人类文化形成与发展的一个基本原则，可以说，人类文化所体现的基本精神就是人文精神。人文关怀的教学理念渗透于思政课教的主要体现是，对学生细节上的关心、细微处的关怀，使学生达到充分的存在、自我的享受，能够对自身进行自觉地自我调节和控制，达到自我完善和功能的充分发挥。也就是说，思政课教学中的以人为本不是从抽象的人出发，而是从现实的人出发。总之，思政课教学中的人文关怀，具体应包含两方面的内容：一是贯穿“以人为本”的教育理念，合理、有序地组织教学活动，科学地完善教学各个环节；二是注重学生个体的需求，按学生的个性开展教学活动并规范运作各教学环节。 二、高职院校思政课教学人文关怀缺失的现状 （一）学校领导对思政课重视不够 不少高职院校的领导对思政课教学重视不够，不愿在这方面多投入。教育部教社科司关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知中规定，“思政课课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学”。但是，很多高校，尤其是一些职业院校，注重技能教育，忽视思政教育，为节省资源，采用合班上超大课的办法进行该课程的教学。合班学生数一般都在100人至200人之间，有的甚至更多，这不利于因材施教。很多教师在教学中甚至无法记住所有学生的名字，对所有学生都“同等对待”、上课一锅煮，无法顾及学生的差异，无法发展学生的个性和独创性，无法调动学生的积极性和发挥学生的主体作用。由于每个学生的道德认知能力、心理发展水平和思想境界都不同，面临的实际问题也不同，采用这种“一刀切”的方法实施教学，效果不理想。提出的道德要求过高，大多数学生认为自己无法达到，因而缺乏积极性；提出的道德要求一般或过低，对一些上进心极强的学生也起不到激励作用。因此，在这种“大一统”式的课堂教学中，要深入细致地搞好思政课教学，取得实效，难度很大。上大课不仅效果不好，还导致学生对思政课的错误认识，产生漠视、轻视甚至无视思政课的心理。 (二)对学生的主体意识尊重不够 “当代教育的核心就是培养个人的自主性。”［2］在高校，教师是思想政治教育活动中最基本的力量，起主导作用。但当前高校教师思想政治教育仍以规范式教育为主要特点，重规范落实轻人格培养。这样的教育方式过多地依赖外在规约对自己的制约作用，简单明了地给学生以基本理论知识、标准统一的道德规范，无视学生的主体性和参与性，以独断的态度和注入的方式向学生灌输关于“应该怎样不应该怎样”、“必须怎样不许怎样”的信息和教条。学生几乎没有选择权和话语权，只有被选择、被决定和被加工的权利。这样极易造成学生的个人意识、独立意识和主体意识的缺乏，也限制了学生独立的判断和理性的思考，限制了学生的全面进步和个性化发展。这就与关心人、尊重人的本质、张扬人的个性的人文关怀相背离。如此培养的学生就像机器制造出的产品一样，尽管规格相同，但缺乏特色和个性。 三、高职院校思政课教学人文关怀的实现路