人教版第三册《我要是葫芦》教学设计.docVIP

人教版第三册《我要是葫芦》教学设计设计理念 新课程教材在内容的呈现方式上有很多创新和突破，利于引导学生发现、探究。本篇课文在教学时，针对学生喜爱故事的特点，教学中展示直观的图片，形象生动的字幕和动画，激发他们学习的兴趣。利用现代化教学手段，通过画面的感知和观察让他们主动读故事，引导他们自主评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事中所包含的道理。 教材分析 本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。 以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。 教学目标 1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。 2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容 3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。 4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重、难点 教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。 教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。 设计流程 一、激趣导入，课题质疑 【出示图片】 师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个？ 学生自由发言。 师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。 引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了？ 设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。 二、初步阅读，解答疑问 【出示图片】观察两幅插图，并作对比。 1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。 2、教师指导学生发现两幅图的不同。 葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。 葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上；一是干瘪的，掉在地上。 人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子；一是满脸惊讶，很奇怪的样子。 设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。 三、品析课文，明白事理 1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？ 生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。 2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。 指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。 指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。 设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。 3、自主学习第三自然段。 分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。 指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。 4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。 四、拓展想象，训练口语 1、读了这篇课文，你明白了什么？ 2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦…… 1