人文学科课堂教学有效性.docVIP

人文学科课堂教学有效性关于人文学科在现阶段所面临的前所未有的挑战和机遇，多方学者和专家已有深入探讨，而作为从事人文学科类课程教学工作的一线教师，我们所面对的是如何在目前普遍不被重视的人文学科课堂上实现最优化教学效果。审时度势，笔者以为，就人文学科的学科性质和教学目的而言，在教学的各个环节真正实施“以人为本”，当属解决此问题的可行办法。 1.人文学科的“人文”认知。人文学科的边缘化，源自17世纪以来的科学革命。这场革命使科学成为一种信仰和崇拜的力量，人文学科在此背景下逐步自然科学化，表现为人文教育在教育目的、教育过程和教育方法上都打上了科技主义的烙印，其所蕴含的人文精神走向萎缩，表现出强烈的功利性。这最终导致了人文学科失却了应有的地位。 有鉴于此，人文学科当是一种全面教育的教化过程，其根本目的就是把人从自然主义的状态中脱离出来并且发现他自己的人性。这也即是艾伦“聚焦于人，以人的经验作为人对自己，对上帝，对自然了解的出发点。”从这个意义上讲，人文学科旨在激发生命，充实生命，协助人们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种人文精神。 2.不朽的师魂是教师在人文学科课堂的立身之所。古语有“亲其师，信其道。”正是这种景仰之情，促使学生效法老师为人治学，终身不敢懈怠。人文学科的特质决定了从事人文教育的教师必须以自身的魅力吸引学生，以自我的人格打动学生，以自己的责任鞭挞学生。现阶段，教师应从以下几方面提升自身素质。一是提升人文教师的人格魅力。人格魅力指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。教师人格魅力的培养与提升，首先应该使自己对生活充满激情，对未来充满理想。教育需要激情，需要全身心投入与无私奉献；教学是一种创造性的心智活动，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，教学需要融入教师的智慧和情感，更需要渗透教师的思想和追求。只有这样，我们的教学才是有个性的，才是有灵气的，才能走得更远。如果我们只是照抄照搬，只是死板模仿，那不是真正意义的教学。其次，应该使每一位教师都拥有一颗善良和慈爱的心。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以凭借惩罚与制裁来实现。再次，教师应该对学生满怀信任和宽容。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年青一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。二是提升人文教师的学术水平。 教师的学术追求是向学生传授知识，引导学生自觉地探求人类世界和自然世界奥秘的最好的途径和切入点。这就要求教师自身必须具有热爱知识、热爱学习、勤于探索、勇于探索的学术精神，努力而认真的研究本学科的各种现象、问题和规律。同时，教师通过自身的努力钻研，把自己探索的成果引入课堂，用自己鲜活的体会激发学生的学习兴趣和热情；用自己的治学方法启发、引导学生。这样的教育过程才能真正达到师生的互动交流，才能完成大学的教育任务。三是提升人文教师的职业道德。鲜花之于阳光，是因为需要；父母之于儿女，是源于亲情。而教师对学生的爱，则更多地出于责任。人文学科课堂，对教师的职业道德、责任心提出了更高的要求。因为人文学科与人的健康成长息息相关。人文教师的课堂，不仅要对学生的升学考试负责，也要对学生的终身发展和幸福人生负责，更要对为建设一个自由、民主、多元、开放、充满法治和人权精神的社会负责。 当前，人文教师的职业道德建设任重而道远。之所以这样讲，是因为许多教师教书育人意识非常淡薄。教书育人，是教师义不容辞的神圣职责，也是教师职业道德的核心内容，从古至今社会都是以此作为评价教师工作的好坏、德行优劣的标准。然而，由于教育理念的不同，价值观取向的相异，一些教师把教书与育人割裂开来，认为在当今价值取向多元化的信息时代，教师的首要任务就是教书，向学生传授科学文化知识，使之适应高科技发展的要求。至于学生的世界观、人生观、价值观，与己无关。一些教师甚至是青年教师过早地出现了职业审美疲劳，他们对工作缺乏积极性、主动性，使命感、责任感减弱。 教师职业道德的加强需要多方努力。社会导向、单位政策、自我认知，缺一不可。 3.经典的原著是师生在人文学科课堂的立本之物。目前人文学科课堂教学效果不尽如人意，特别突出的一个问题是通论、概论、通史、专史之类的课程太多，东西方原著经典导读的课程太少。古今中外的学术经典具有深长久远的滋润作用，给人以创造性的和不断反刍的精神空间，是永不枯竭的源头活水。马克思曾经说过，希腊艺术、史诗或莎士比亚的价值是超越时空的，在一定意义上说，那是一种规范和不可企及的范本。五千年的文明，祖先也为我们留下了足以让我们后人垂范的精神食粮。然而，我们的学生不会读书，不习惯读原典