人教版高中语文必修教材知识结构分析及改进方向.docVIP

人教版高中语文必修教材知识结构分析及改进方向摘 要 教材知识结构与知识的组织、知识的选择以及学科的设置相互关联，因此，对教材知识结构的研究，对于教学的科学性有着重要的作用，本文通过对人教版高中语文必修教材的知识结构进行分析，指出人教版语文教材中存在的问题，并提出改进的方向，以便高中师生更加科学合理的教学语文知识，这是新课程改革的重要步骤。 关键词 人教版 高中语文必修教材 知识结构 改进方向 一、教材知识结构的基本含义 “教材知识结构”在教材研究领域尚未有一个清晰定位的概念，从现有文献研究来看，关于教材只是结构的定义，主要有：教材知识结构是指“在学科结构的基础上，根据教学任务或课程目标选择符合需要的不同性质，不同层次、不同类型的知识并以一定方式组织起来的一个整体。” 二、人教版高中语文必修教材知识结构分析 高中语文教材是一个大系统，它是由多个小系统组合而成，就人教版高中语文必修教材而言，主要是由“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个小系统组合而成的。因此，考察人教版高中语文必修教材的知识结构，需要对以上四个部分分别进行考察： 1.“阅读鉴赏”版块的知识结构 “阅读鉴赏”版块，是将相同文体的文章归在同一个学习单元之中。这种方式有助于学生文体的系统学习。高中语文教材各册主要文体分布如下： 从人教版高中语文教材的文体分布我们可以看到，该教材主要涉及“文学性问题”和“实用性问题”两大类问题，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，显而易见，实用性文体所占比重远远低于文学性文体所占比重，高中语文教学的倾向性就很明显的表现了出来，对实用性文体重视不足。但是，新课标明确规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用粘读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”，这一版块的不合理之处主要表现在以下几个方面： （1）概念数量居多，陈述性知识贫乏； （2）陈述性知识过少，导致程序性知识贫乏； （3）“阅读鉴赏”版块中知识结构不合理，缺乏有效的知识要素选择 2.“表达交流”版块的知识结构 “表达与交流”板块分为“写作”和“口语交际”两大部分，我们需要对它们的知识结构分别进行考察。 （1）“写作”版块的知识结构。写作作为一种言语实践活动，其最重要的知识应该是写作的程序性知识，即如何展开写作的一系列步骤、方法、序列等，不同的文体，不同的写作对象，要求具有不同的写作知识。这一板块存在的主要问题：第一，陈述性知识明确，但含量相对较低；第二，程序性知识丰富，但结构不够完善。 （2）“口语交际”版块的知识结构。“表达与交流”板块中的“口语交际”部分，主要涉及到“朗读”，、“演讲”、“讨论”、“辩论”、“访谈”五种口语交际专题。这一板块主要存在的问题：第一，陈述性知识明确、清晰；第二，程序性知识指导性较强。 3.“梳理探究”版块的知识结构 采用“集中编写”方式处理语文知识的“梳理探究”板块，类似于以往教材所采用的“附录”，但是又不尽相同。以往的“附录”只是将相关的知识进行静态的描述，和盘托出。而“梳理探究”，总是在静态陈述性知识介绍之后，设置相应的“梳理应用”，使得静态知识能够被应用起来，以达到知识的活化。 4.“名著导读”版块的知识结构 “名著导读”板块的知识，无法具化为知识点，每一个名著导读，均是一个知识块，属于文化、文学知识的范围。对其的知识结构考察，无法深入每一个名著导读专题内部。我们只能从大的方向上对其进行把握。从涉及到的文体来看，小说较多，而缺少诗歌散文方面的导读设置，从达成课程标准的要求这个角度来说，“名著导读”的设置稍有欠缺。但是总体而言，名著导读的设置，起到了课内学习向课外学习延伸的指导作用，对学生课外名著的选读起到了一定的方向性指引。此外，从模块内部来看，每一个模块均有两部名著导读：一部中国的，一部外国的，它们均是中外具有代表性的名著。一中一外，从搭配上来说，比较合理。由上分析可知，作为辅助性板块的名著导读，其设置是有效的。 三、人教版高中语文必修教材知识结构的完善方向 1.“阅读鉴赏”版块知识结构改善方向 从上文对“阅读鉴赏”板块知识结构的分析中，我们主要可以从以下三个方面做出改进：①课程内容的开发。即课程目标内容化，提供比较切实的课程与教学内容。②教材呈现方式的变革。即课程内容教材化，使语文课程内容通过种种资源的运用和语文实践活动的组织，得以具体的显现。 2.“表达交流”版块知识结构改善方向 “表达交流”分为“写作”和“口语交际”两个部分，写作板块的知识结构要谋求改善，需要加强“写作中”和“写作后”两个环节的程序性知识的建设。在此，再借鉴上海教育出版社出版的《国家课程标准