认识元以上的人民币.docVIP

《认识1元以?上的人民币?》教学设计 教学内容： 苏教版义务?课程标准实?验教科书一?年级数学（下册）第71-73页。 教材分析： 认识1元以?上的人民币?是在学生学?过100以?内数的读写?和认识1元?及以下人民?币的基础上?教学的。学生在日常?生活中接触?过这些人民?币，且有了简单?购物的经验?。因此，教材从学生?已有的知识?经验出发，以购物活动?为主线，有层次的安?排教学内容?。例题直接出?示各种大面?值的人民币?，引导学生在?观察和交流?等活动中自?主学习，然后通过“想想做做”中的连一连?、填一填、换一换等活?动，帮助学生进?一步熟悉面?值较大的人?民币。再让学生在?一些购物情?境中，解决一些简?单的购物问?题，感受不同的?付币、找币策略，获得一些购?物的经验，提高解决问?题的能力。学习认识人?民币，《全日制义务?教育数学课?程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活?动必须建立?在学生的认?知发展水平?和已有的知?识经验基础?上。教师应激发?学生的学习?积极性，向学生提供?充分从事数?学活动的机?会，帮助他们在?自主探索和?合作交流的?过程中真正?理解和掌握?基本的数学?知识和技能?、数学思想和?方法，获得广泛的?数学活动经?验。”本课拟体现?以上的教学?理念。由于学生在?生活中都接?触过人民币?，都有简单的?购物经验，因此本课在?学生已有生?活经验的基?础上，从学生熟悉?的购物情景?引入，为学生创设?自主学习的?时间和空间?，让学生在动?手实践中进?行自主探究?和合作交流?，亲历将现实?问题抽象成?数学模型并?进行解释与?应用的过程?，有效地促进?学生生动活?泼、主动地发展?。（板书课题品，出相应的一?张人民币电脑出示物?品，学生示范拿? 学生独立填?写书P72?第3题。 1张5元可?以换（ ）张1元； 1张100?可以换（ ）张50元； 1张100?元可以换（ ）张10元； 1张50元?可以换（ ）张20元和?（ ）张10元。 学生填好后?再逐一汇报?。 提问：1张50元?可以换（ ）张20元和?（ ）张10元你?是怎样填写?的呢？ 有几种填写?方法？ 【设计意图：充分利用学?生购物的生?活经验和已?有的认知水?平，发挥学生在?认识人民币?中的主体作?用，并通过猜一?、填一填等多?种练习形式?加深学生对?值人民币的?认识 （2） 还有两个小?朋友在买东?西。 （3） 热水瓶的价?钱是30元?，牙膏的价钱?是3元。 提问： 豆豆想买一?个热水瓶，他付给营业?员阿姨多少?钱呢？应找回多少?钱？少元？她需要买什?么？应找回多少?钱？? 2．“想想做做”第5题。 师：豆豆是个爱?运动的好孩?子，今天呀他准?备买一个足?球，每个足球的?价格是多少?元？ 提问：付的钱全是?10元，你猜猜他付?了多少张？ 你是怎么想?的？提问：钱正好买一?个足球，你猜猜他最?多有几张1?0元？你是怎么想?的？我付一张5?0元和一张?2元。生2：我的付法和?他差不多，一张50元?不变，把一张2元?换成了两张?1元。生3：一张2元还?可以换成四?张5角呢！生4：（迫不及待地?）那我的方法?就更多了，一张50元?不变，把一张2元?换成二十张?1角或者四?十个5分。：这位同学的?付法正确吗?？（学生通过计?算，肯定是正确?的）大家对他们?的付法有没?有意见和看?法呢？生我有！现在我们都?不用分币付?钱了，再说就算用?分币，数得很麻烦?！所以我觉得?这几种付法?不太好！师：说得很好！因为生活中?我们已经不?用分币来付?钱，所以这几种?付法虽然正?确，我们却不提?倡。还有没有和?上面几种不?一样的付法?？生： 我付五张1?0元和一张?2元。生：张20元和?一张10元?，再加一张2?元。 生：张5元和一?张2元，或者付五张?10元和一?张2元。生：我付五十张?1元和一张?2元，还可以付五?十二张1元?，也可以都付?2元，要二十六张?。师：他这几种付?法对吗？（学生口算）生：对是对，我就是觉得?麻烦，这样付钱要?数到什么时?候啊！师：是呀！那么你们觉?得刚才这么?多付法中哪?种付起来最?简便呢？生：（齐） 第一种！师：为什么呢？生15因为它只要?拿出两张人?民币就行了?，多快啊！：对！第一种方法?付的人民币?的张数最少?，所以最简便?。我们在实际?生活中付钱?时，也要根据自?己手头人民?币的实际情?况，选择简便的?付钱方法。2）二幅图 4．完成“想想做做”引出：A、我带20元?钱，买了两件不?同的物品。你知道我可?能买了什么?？B、我用30元?买上面的物?品，每样买一件?，够吗？利用学生生?活中所熟悉?的现象来导?入新课，不但能唤起?学生对有关?感性现象的?回忆，使他们进入?积极思维状?况让学生通过?从生活到数?程，激发学生的?求知欲，培养学