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中学语文教学中成语教学高效性策略浅议一、典故渊源法 相当一部分成语出自古代文献、神话传说、寓言故事、历史故事或外民族寓言。如果不明白成语产生的背景或来源，那么理解成语就会变得非常困难。因此，在成语教学中，充分利用古代文献、神话传说、寓言故事、历史故事，以绘声绘色的故事来讲解成语，让学生在时空穿越和历史情境中感受和体悟成语的魅力，会收到事半功倍的效果。神话寓言故事类成语如“守株待兔”、“刻舟求剑”等，历史故事类成语如“三顾茅庐”、“四面楚歌”、“完璧归赵”等，来自民间的如“水到渠成”、“雪中送炭”等，来自外民族寓言的如“醍醐灌顶”、“夜郎自大”等。 二、古今比照法 由于成语脱胎于古代寓言，许多词的古今意义发生了很大的变化，但古今语言又有一定的承接性和连贯性。因此，通过古今比照，加以区别，让学生在比照中掌握成语，不失为一条有效途径。 古今词义相比，有的词义扩大了，如“江河日下”中的“江河”专指长江、黄河，现在已经泛指所有河流。有的词缩小了，如“乳臭未干”中的“臭”是气味的意思，现代汉语中词义缩小了，指不好的气味。有的词义发生了转移，如“苟且偷生”的“偷”原指苟且、马虎，现已转移为“偷窃”。有的感情色彩发生了变化，如“灯红酒绿”，在古代是指饮食精美、环境华丽、夜饮聚会的欢乐场面，形容都市或娱乐场所的繁华景象，现在是形容寻欢作乐的腐化生活。 古今语法比较，如词类活用现象，“春风风人”的“风”的名词用作动词，“汗牛充栋”中的“汗”名词的使动用法，“飞沙走石”中动词的使动用法，“厚此薄彼”中“厚”、“薄”的意动用法，等等。 古今特殊句式的比照，如“人非圣贤孰能无过”中的判断句式，“见笑大方”中的被动句式，“唯利是图”中的宾语前置句式，等等。 三、结构分析法 成语是一种结构固定的词组，通过分析成语的语法结构，可以帮助学生更好地理解成语的含义，准确的辨析成语的音义，灵活的运用成语，从而提高成语教学效率。成语的语法结构大致有以下几种。 1.并列式：高瞻远瞩、云蒸霞蔚、改弦更张 2.偏正式：得意忘形、面面相觑、不经之谈 3.主谓式：胸有成竹、群贤毕至、鞭长莫及 4.动宾式：包罗万象、混淆黑白、草菅人命 5.连动式：一蹴而就、借花献佛、刻舟求剑 四、情景表演法 在成语教学中，通过创设一定的情景，让学生通过编故事、创设情景或者现场表演等，可让枯燥无味的成语变得活灵活现，如身临其境，在学会成语的基础上，更深入地体悟成语，体悟其中所蕴含的思想感情和历史文化，在潜移默化中对学生进行成语教育和文化教育。 我要求学生创设一定的情景，然后构思一段对话，尽可能地多用成语。有的学生表达得相当不错： “中考名落孙山，百无聊赖的我整日碌碌无为，一天好友约我去海边散步，面对一望无际、此起彼伏的大海，我若有所思，大海时而风平浪静，时而波涛汹涌，人的一生不也如此吗？谁都渴望一帆风顺的日子，但曲折坎坷在所难免，想到这里，我豁然开朗：只要奋发图强，明天会更美好！”短短一句话，就用了11个成语。 我还借鉴电视节目中的“你猜我猜”栏目，让一个同学表演成语，另一个同学来猜。如让学生表演“相依为命”，两名同学背靠着背，头无力地贴在一起，一脸的无助，表情真实而自然，一下子勾起了大家的恻隐之心。“相依为命”，所有学生都深深的理解了这个成语。这种做法激发了学生的学习兴趣，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。还可以将一些成语让学生变成小品、话剧等，利用课余时间演出，既能提高学生学习成语的兴趣，又能提高学生的综合素质，如“守株待兔”、“狐假虎威”等。 五、幽默问答法 充分利用汉语语言中的幽默成分，将一些成语幽默地组织到一起，通过问答的方式让学生充分展开联想和想象，使学生在笑声和欢乐中不知不觉的学习成语知识，感受成语的魅力。 问：“最远地方有多远？” 答：“九霄云外、天涯海角” 问：“最大的变化是什么？” 答：“添饭滴入、天崩地裂、沧海桑田、面目全非、改天换地” 其他诸如最长的时间——天荒地老、海枯石烂，最快的速度——白驹过隙、一日千里、风驰电掣，最大的手术——洗心革面、脱胎换骨、改头换面，等等。 成语教学是中学语文教学中的一个重点、难点。只要教师勤于思考，大胆探索，充分利用情景教学和愉悦教学，不断更新教学方法，成语教学就会成为中学语文教学中的一个亮点。 1