中国古代文学精品课程教学改革之思索.docVIP

中国古代文学精品课程教学改革之思索摘要：作为高等院校中文专业的主干课，中国古代文学的研究与教学需站在教育民族化的最前沿。而针对古代文学的教学难度大、覆盖面广、教学时间缩短、学生学习起来感到最为吃力的核心课，不断进行学科建设与教学革新，迫在眉睫。 关键词：精品课程；教学观念；建设与革新 在高校中文系专业的教学中，中国古代文学的内容贯穿上下五千年，时间跨度大；涉及书籍众多，内容庞杂，容量大。不仅包括对古代约三千年的作家作品的介绍与分析，且包括对文学史的诠释，涉及到了文献学、文化学、哲学、美学、史学等多种学科的综合，另外教学中的作品是千百年前就存在的文本资料，其中的人和事以及作者所使用的语言距离当今现实生活都似乎很遥远，学习难度较大。而随着社会内容更加丰富多彩，要求学生掌握更多的知识技能，高等教育继续要求增加新课程、压缩传统课程学时。古代文学课程由于开设时间长、学时量大，成为相当部分高校缩减传统学时的首选对象。针对于古代文学的教学难度大、覆盖面广、而教学时间缩短、学生学习起来感到最为吃力的核心课，不断进行学科建设与教学革新，迫在眉睫。其改革内容及目标主要是： 一、以新思维定位课程设置、改革教学模式、调整教学内容 古代文学课程包含对大约三千年的作家作品的介绍与分析，包含对文学史的诠释，涉及到了文献学、文化学、哲学、美学、史学等多种学科的综合。课程设置必须充分平衡好点与面的关系。如果将教学重点放在作品的学习上，必然要选择大家名作，而且入选的作品应该尽可能保持原貌，不作删减。那么，课时有限，一般作家作品如何兼顾？史的线索如何贯穿？如果一般的作家作品不讲，学习的系统性就难以保证。当务之急应该是设置课程，点面兼顾。教师应首先根据课程的教学大纲要求及各个教学单元的实际情况，对每一教学单元做出目标分析，然后确定本单元的教学主题与重点、难点，再采用相应的教学方法进行示范性讲授，以便让学生打好知识基础，建立起相关知识系统与框架。既要保证有足够的作品数量，又要能够点、面兼顾，使得学生通过这些作品的系统学习，对于中国文学史有大致的了解。 相应于课程的设置，就要打破旧有的以讲授为主的教学模式，建立新型的教学模式。这种模式是立体的，可分为三个基本层次：基础层――知识积累层；中间层――思维训练层；提高层――能力培养层。文学史的基本知识、发展线索、时代特点，以及文学流派、文学集团、文学体制、经典作品、作家风格等，都属于基本知识积累的层面；对文学发生原因的深层追寻，对文学时代风格的理论抽象，对文学发展嬗变的逻辑归纳，以及对经典作家作品的深层体悟等等，属于思维训练层与能力培养层。其中，对原有研究成果的梳理、抽象、概括等，属于思维训练的层面，而学生的探究性学习，体现了学生主体意识的理论抽象与概括，尤其是富有前瞻性、创新性的研究等，属于能力培养的层面。实施这种模式，具体地应为：以基础知识为立足点，通过精读原著，让学生切实掌握一定数量的古代经典性作品，了解文学史发展线索和主要作家风格，并具备较好的分析鉴赏能力。 由于旧有教育观念的驱动，在进行古代文学教学的过程中，常常是把古代文学仅仅当成教育人、传播知识的工具；当作了解人们“苦难历史”的参照物。教学过程中，往往将古代文学课讲成了纯文学知识的传授、纯历史的演绎、纯思想史演变的课程，甚至将古代文学课上成了政治斗争、阶级斗争的挂图。中国古代文学既作为一种技能的训练，又作为一种人格修养的传统至此发生了断裂。另外也有老师对古代文学是一门“艺术”的观念，还比较模糊，因此，从课程的准备到课程讲授的整个过程中，在一定程度上缺乏艺术思维。在课程的教学理念中，一定要有“艺术”这一概念，把古代文学作为审美对象来欣赏。作为一门艺术学科，古代文学与其他艺术学科有着相当的联系，特别是与音乐的联系更是非常密切，不管是诗、词、还是戏曲都与音乐有着水乳交融的关系。词、戏曲等内容的古代文学课中，增加一些古代音乐、戏曲表演方面的内容。也需要对中国传统的绘画、书法等艺术进行相当的了解，这对于多方面地阐释、理解古代文学作品，提高鉴赏水平是不无裨益的。当然这也有待于古代文学老师艺术审美水平的进一步提升。当然更需要充分利用精品课程资源的生动、可感性，使该课程在教学中突出古代文学的审美精神、人文精神在现代社会和谐中的教育作用，以培养具有知识修养和人格修养的新型人才。 二、增强古代文学教学资源的重组与再造功能，增补完善古代文学精品课程系统 经调查，绝大多数学生喜欢电子授课方式，希望老师不仅仅囿于教材内容，而应结合研究特点和学术前沿，适时扩充教学内容，引领学生向着更高更宽的领域迈进。而教师自身，花了心思建立精品课程，就是为了方便省心，已经习惯了现有的教材和教法，改动、重组十分费事。而且文学史和一般的选修课不同，教师对于课堂上讲