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中学语文比较教学法探析语文比较教学法可以运用于语文教学的整个过程，可以说，这种方法是语文教学法中运用最为广泛的教学方法之一。 一、比较教学法的依据 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”我们运用比较法进行教学，其依据是： 1.唯物辩证法是比较教学法的哲学依据。 2.思维规律是比较教学法的心理学依据。 3.教材编排是比较教学法的教学论依据。 二、比较教学法的类型 比较的方法是科学的方法，是逻辑思维的方法。按逻辑学分类的规则，不同的分类标准产生不同的类型。从比较的内容看，有题材、主题、体裁、构思、风格、人物、手法、景物、字词、句篇等多方面的比较；从比较的方法看，有中外比较、古今比较、正误比较、—篇课文中各部分的比较、单元中各篇文章的比较、单元之间的比较、课文与课外读物的比较等纵横比较。为了便于教师教学模仿学习，下面从不同角度，阐述三大比较方法。 1.求同求异比较 （1）求同比较法。这种方法就是教师引导学生将看来似乎不太相似的事物、知识或课文，从其共同性方面进行比较，从而“求”出它们的相同之处。例如初中第一册第二单元中多篇文章，作者、文体、手法不同，但通过比较却会发现都与鲁迅有关，有些是他自己写的《从百草园到三味书屋》《鲁迅自传》；有些是别人写鲁迅的，如阿累的《一面》、吴伯箫的《早》。 （2）求异比较法。这种方法就是教师引导学生将看来没有多大差别的事物或知识、课文，从其特殊方面进行比较；从而“求”出它们的不同之处。例如《天山景物记》《故都的秋》，同写祖国大自然美景，但前者手法细腻，以天山景物“丰美”为文眼，直抒胸臆，抒发对祖国河山的热爱之情；后者夹叙夹议，以“清静悲凉”为线索，借景抒情，抒发自己忧郁眷恋故都之情。 求同法、求异法在于思维活动不一样。前者侧重于通过发现知识的“共性”而认识其共同本质，后者侧重于通过发现知识的“个性”而认识其独有特征。 2.综合专题比较 （1）综合比较法。对课文进行系统的、全面的比较称综合比较。课文的作者、背景、选材、体裁、形象、情节、主题、手法、语言、结构、线索、顺序、风格等等，无论内容形式都进行一一比较，以求“全面开花”“全面结果”。这一方法适合于上单元总结课、系统复习课和综合研究课。我们可以通过综合比较，分析其不同艺术特点、品味，对提高学生的文学欣赏能力很有好处。 （2）专题比较法。对课文从不同角度、不同层面进行有重点的专题比较叫专题比较。这种方法大则可比论证方法、说明方法、记叙方法、抒情方法、描写方法，小则可比开头、结尾，甚至某一修辞方法或用词之法。如《陌上桑》与《药》中的侧面描写，《荷塘月色》与《长江三峡》中的“五官通感”句子，都可以联系起来细细比较。 3.定性定量比较 （1）定性比较法。即在比较中使用语言表述的方法。比如，同是科学家，《为了周总理的嘱托》中的吴吉昌和《火刑》中的布鲁诺就有不同的命运、不同的经历和不同的结局。同处战国争雄时代，《邹忌讽齐王纳谏》中的齐王喜纳善谏而兴邦；《屈原列传》中楚王则轻信谗言而误国…… （2）定量比较法。即在比较中采用统计方法，用数据阐述表达。例如朱健国《中学语文为何尊儒排墨》一文说，中学语文一共12册，所选文言文75位作者125篇文章。法家2篇、道家4篇、儒家110篇，唯独没有一篇墨家作品。以此说明中学语文尊儒排墨，说服力强。 三、比较教学法的作用 通过比较可以求同辨异，正本清源，区分优劣。通过比较来抓住特征，以突出重点、突破难点。恰当使用比较教学法，能高效地传授知识、培养能力、开发智力，进行思想和审美教育。 1.全面系统，重点突出。总结课、复习课的“综合比较”，可使文章内容、技法科学化、系列化；“专题比较”“求同求异比较”则重点突出，难点清楚，知识点鲜明。各法交替运用，有利于知识的传播和作品的鉴赏，给学生审美享受。 2.形象具体，生动活泼。由于比较法重点突出，又能求同辨异，有时还配以教学板书的表格、示图、提纲，形象具体，更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性和主动性。 综上所述，比较教学法优点多，方法活，潜力大，效果好，语文教师不妨试试。 （作者单位：江西省永丰县恩江中学） 责任编辑：王 江 1