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中学语文尝试教学法理念、意义及实施摘 要：尝试教学法把尝试活动作为教学起点，学生在尝试活动中独立思考、主动求知，教师是课堂组织者和指导者，学生是学习的主体，通过尝试活动可以培养学生的独立学习能力、合作能力、分析能力和探索创新能力。 关键词：中学语文；尝试教学法 中图分类号：G632 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）05-0250-01 一、尝试教学理论的理念是什么 邱学华对尝试教学法如此界定：尝试教学不是先由教师讲解，而是先让学生尝试做练习题，在练习的过程中教师引导学生自学课本，相互讨论，在此基础上，教师再进行讲解。尝试教学有三个特点，第一是通过学生的尝试活动达到教学大纲的目标要求，第二是学生尝试活动过程中要有教师指导，第三是尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。 尝试教学法与传统教学法不一样，教师不是先讲书本内容，而是先提出一个有价值的尝试试题，由学生先练习，遇到问题后不是请教教师，而是由学生自己自学书本知识，主动求知、求解，也可与同学进行讨论，最后再听教师讲解。在整个教学过程中，教师是指导者，不是课堂的主导者，课堂时间大部分由学生支配，从而保证了学生的主体地位，尝试教学法强调“先尝试后引导，讲解后再练习”，逻辑起点从教师“讲”转换为学生“尝试”。 二、尝试教学理论对中学语文教学有何意义 （一）尝试教学理论有助于落实语文教学改革的具体目标 《语文课程标准》（实验稿）中指出，新课改就是要改变过去课程教学强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。尝试教学理论恰恰与新教学改革的具体目标不谋而合，在学生地位认识上，尝试教学理论中学生从尝试学习开始，逐步探索知识，尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程；在教师地位认识上，教师从主导地位转化为指导者，教师是在学生尝试学习之后，进行指导，教师只是课堂组织者和教学过程的指导者；在提升语文教学质量上，尝试教学法贵在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，学生在求知过程中锻炼了自学能力、合作能力，激发起了学生求知欲，语文课堂教学效果得以提高。 （二）尝试教学理论有助于解放师生 尝试教学理论克服了传统课堂教学中教师“满堂灌”的教学方法，把教师从忙碌的课堂中解放出来。尝试教学法能够使教师成为新课程改革的实践者和促进者，激励老师投身教学改革之中。同时，尝试教学法强调学生的自学、主动、尝试着求知，学生在教师的指导下，以尝试活动为主，以练习为辅，学生先通过自学，自我寻求解题途径，独立获取知识，从而确立学生的主体地位。 三、尝试教学理论如何在中学语文课堂教学中具体实施 （一）依据教学大纲要求，做好尝试教学课前准备 教师是课堂教学的组织者，作为组织者，教师应从各个角色来体验所学内容，教师首先应以一个学生角色来读课文，学课文，不要看教学参考资料和练习题，做到心中有数，然后根据教学大纲要求进行细读，找出重难点，确定教学目标和教学方法，再根据参考资料和练习题，设计尝试题。 （二）以尝试活动为主线，开展学习活动 虽然学生对课文进行了课前预习和准备，但是中学生在认知水平上有限，往往很难深入教材，因此，尝试问题的提出，有助于学生通过尝试活动逐步深入教材，激发学习兴趣。尝试题目提出后，教师应交代清楚注意事项，然后进入学生自主尝试活动时间，学生可以一边看书一边分析尝试题目，也可以跟同学合作讨论，寻找答案。 （三）尝试发言，营造辩论氛围 在发言阶段，同学因观点不一而引发相互争论是正常现象，教师应因势利导，积极促成辩论氛围，促使学生参与辩论。辩论之后，可以分组进行小组讨论和交流，交流时间应控制在5分钟左右，主要为学生消化辩论内容准备，此时，教师也可参与小组讨论，教师参与的目的应重点放在鼓励和照顾辩论过程中那些表现比较胆怯、害羞的同学，通过与其对话的方式鼓励其多参与，并听取他们的观点和见解。 （四）教师讲解环节，应起到画龙点睛的作用 经过尝试活动和互动交流，学生已经参与到课程内容中，或明晰，或存有疑惑，因此，教师应根据预判和课堂中发现的问题进行有选择性地讲解内容，不必面面俱到。教师在对学生尝试活动和互动交流成果作出评价时应对尝试积极、取得良好效果的学生给予表扬，对尝试惰性、效果一般的同学给予鼓舞，并帮助其找到失败的原因。在评价环节上，除了教师评价外，还可有小组评价、学生互评。 参考文献： [1]邱学华主编.尝试成功的学习――尝试教学实验研究20年[M].教育科学出版社.2002. 1