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中学历史教学应注重学生能力培养

中学历史教学应注重学生能力培养中学历史教学不仅要教给学生单纯的学科知识和良好的情感、态度、价值观,更重要的是要教会学生历史学习的基本方法,培养学生历史学习的基本能力,从而为其终身学习,为其将来步入社会、了解社会、服务社会奠定基础,也为社会培养新时期高素质的新型人才奠定基础。 在历史教学的过程中,很多教师认为“知识就是力量”“有了知识就有了能力”,因而只关注如何把知识以学生喜欢的方式传授给他们,觉得这样就算是完成教学任务了。不管是传统的以教师讲授为主的课堂教学模式,还是现如今轰轰烈烈的课改,都存在一定的误区。传统的历史教学突出的是教师的主导作用,整节课都是教师在台上一个人表演,一讲到底,“满堂灌”,结果学生觉得枯燥无聊、兴趣全无,更别说提高能力了。现在很多的公开课、评优课,甚至赛课基本都是播放几段视频,设计几个讨论环节,演个课堂情景剧、小品就算是走在课改的大道上了,殊不知这只是花架子,有些课堂上讨论环节问题的设置,要么简单得无可救药,要么深奥得无话可讲,好不容易能讲上两句吧时间到了,课后再探讨吧。学生在课堂上走马观花一样忙着看、听、演、说,学到的只是一些书本上现成的史实,了解到的只是表象,没有能通过讨论、思考得出一些结论,真正提高历史能力。 其实,知识与能力是不能直接等同的,就好像学历和能力不能简单画等号一样。知识可以传授,而能力却只能培养,而且传授知识的高层次目的就是为了培养学生的能力。新课标注重对学生能力的培养,所以在历史教学过程中宁可节奏慢一些,花架子少一些,形式简单一些,也要有意识地关注自己是否激发了学生学习历史的兴趣,培养了学生的能力,是否有意识地设置了一些“任务”“关卡”让学生来完成、勇闯,让学生在这样的学习过程中完成对历史知识的掌握、理解和运用。围绕培养学生的创新能力施教,可以从以下几点着手。 一、努力创设情境,培养学生学习历史的兴趣 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”历史阐述的是过去的、不可再生的事物,许多内容单靠教师一张嘴、一支粉笔简单乏味的讲述,学生听了枯燥无味,兴趣不高。因此,教师应利用故事、影片、视频、课件等多种手段创设生动形象的情境,将学生带进历史的重重画卷里面去,力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情境场面,将单调乏味的图像化为栩栩如生、富有特色的历史再现,使学生觉得如临其境、如闻其声、如见其人,从而最大限度地激发学生的学习兴趣。例如:在讲《唐朝对外交往》时,我找了Flash动画——儿歌《西游记》,还展示了“鉴真六次东渡组图”,然后由学生结合课本描述鉴真六次东渡的艰辛,并借此设问:假如你是鉴真,你遇到这样的困难,你会怎么办?你还会坚持吗?以此来体会、感悟鉴真的坚毅品质,归纳鉴真的历史贡献,加深对课文的理解,学生的道德情感也因此得到升华。 二、拓宽学生的思维空间,培养学生独立思考的能力 历史教学的三维目标包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标,能力目标的重点在于增强学生的思维能力。学生随着年龄的增长,逻辑思维开始由感性认识向理性认识发展,他们不轻信、不盲从,喜欢质疑、辨析、争论,常常会提出一些与众不同的见解。不管正确与否,这种精神都是难能可贵的,教师应充分抓住学生这样的心理特点,积极引导,巧妙地设计一些富有启发性、指导性的问题来拓展学生的思维空间,培养学生的思维能力。在这个过程中,教师应对学生提出带有新意的问题或答案,及时进行鼓励和表扬,以此来培养学生独立思考的能力。 三、重视史论结合,培养学生撰写历史“小文章”的能力 历史教学更高层次的要求除了能让学生依据史料,通过独立思考,对历史事件、历史人物、历史现象得出自己的历史结论外,更重要的是培养学生史论结合、论从史出的能力,通过撰写“历史小论文”、“史迹游记”、“学史一得”、“历史调查报告”等更加全面系统地提升学生的能力。当然,这样的训练要求不能过高,需要教师长期坚持,利用课堂、课后的点滴时间进行点拨指导,教师也要在整个训练期间对学生进行鼓励和赞赏,激发学生的成就感和满足感,以便能够更好地坚持这样的实践。 总之,“教育成败,系于老师”。新课改对历史教育提出了新的要求,提升教学质量的同时提升学生的基本素养,培养学生历史学习的基本能力,关键在于教师观念的变化与行为的跟进,所以,在平常的教学中,教师要注重学生学习兴趣的培养,这种兴趣,我想不仅仅是一些图片、视频或影视作品的吸引力,更重要的是学生通过思考而获得的一种成功体验,一种由心而生的喜爱。这就需要教师在教学设计的时候付出很多的努力,仔细雕琢方能完成。 或许,这也正是历史教学的魅力之所在吧! (作者单位 江苏省镇江市丹阳市横塘中学) 1

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