中学历史课堂教学提问存在问题和对策.docVIP

中学历史课堂教学提问存在问题和对策（山东省威海艺术学校） [摘要]在历史教学中，不少教师都采用老师讲学生听的填鸭式教学方式，缺乏师生的互动，严重影响课堂教学效果。课堂提问作为课堂教学的重要手段之一，也应该贯穿于历史教学中。然而，在新课改中，许多教师对课堂提问的功能认识不够，提问的原则把握不准，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学效率，影响了学生能力的提升。从当前历史课堂提问存在的问题及其应对策略进行相关论述。 [关键词]历史 课堂提问 有效性 优化 课堂提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性等的问题。它是课堂教学的生命线，是沟通教与学的桥梁和纽带，是教师传授知识的重要媒介物，是搭建课堂教学活动的脚手架，实现提问真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动。但在课堂教学中，许多教师开展师生互动活动只有其形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。为解决这一问题，笔者作了具体的调研和分析。 一、当前历史课堂提问存在的问题表现 （1）浅显琐碎问题过多，没有方向性。一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生回答“是（对）”与“否（错）”，变“满堂灌”为“满堂问”，致使学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。 （2）提问不科学，不实际。有些教师课前不认真备课，不研究学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。 （3）候答时间过短，学生无法充分思维。多数教师在公开课教学中搭花架子，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟的时间让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，减少了学生的思维，达不到训练学生思维的能力。 （4）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。有些教师“戴着有色眼镜”提问，只提问少数优生，不给“后进生”回答问题的机会，这样做只照顾了小部分学生而冷落了大部分学生，影响了全班学生整体素质的提高。 （5）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。有的教师对学生的作答只简单地说“对”或“错”，并未向学生作引向、指点迷津，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。 二、提高课堂有效提问的策略 1.充分挖掘提问的功能 （1）集中学生课堂学习的注意力。教师要设计启发性的提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到学习中来，从而提高课堂效率和教学质量。 （2）加强师生间的信息交流。教师提问时应面向全体学生，照顾不同层次的学生，对学生的回答做出合理的反馈，或鼓励，或引导，充分了解学生获取、组织和评价信息的能力。 （3）有效地组织教学、完成学习目标。教师一般在新课导人、主题学习、课堂小结等阶段进行提问。教师通过导人提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛，检查反馈，升华知识的目的。 （4）培养学生历史学科素养。教师应通过巧妙的问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现教学的“三维目标”。 2.准确把握提问的原则 （1）联系实际。就是从社会热点与生活热点人手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。 （2）以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。 （3）合理运用等待和赏识激励。教师在课堂提问中首先要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。当学生得到老师的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内