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中学地理探究性学习教学探析研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。地理研究性学习主要是以问题（或专题、课题）为核心，有利于培养学生主动探索的精神。 一、地理教学中开展研究性学习的必要性 研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教学理念、教学方法。开展研究性学习是地理课程结构改革的必然要求，是培养研究型人才的必然要求，也是改革地理教学模式、培养创新型人才的需要。不论从学生发展的角度，教师个人发展的角度还是从地理学科自身的特点来说，在教学中开展研究性学习都成为一种必然。这有利于培养学生的创新能力，有利于提高学生的实践能力，更有利于培养学生的社会责任感和使命感。 二、地理研究性教学原则 1.平等性原则 平等性原则，一是要求教师转变传统的教学观念，改变传统的师生关系，再不能把教师当成单向起主导作用的“传道、授业、解惑”者，把学生当成被动的知识接受者，而应建立新型平等的师生关系。包括师生双方在地位上的平等，讨论对话上的平等。在研究性学习活动中，学生才是学习的主体，老师只从理论、研究程序、方法上提供一些指导和帮助。二是要求教师平等对待每一个学生，因为在每一个年轻的心里都存放着求知好学、渴望知识的愿望。所以教师必须给每一个学生带来思考，为每一个学生提供平等的参与机会。 2.方法性原则 “教，是为了不教”。教学生进行研究性学习，其终极目的是为了培养学生的自主学习能力。虽然研究性学习十分强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导。恰恰相反，它对教师提出了更高的学习指导要求，特别是学习方法的指导。要让研究性学习走进课堂教学，就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生，对学生进行学习方法指导，在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。所以教师在研究大纲和教材时，要把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，准确估计学生会遇到的问题及难度，在课时计划里着重写如何指导学生的脑力劳动所必要的方式和途径，把自己所掌握的有关学习、研究的方法也作为课堂教学的重要内容，在课堂教学过程中不时地归纳方法。例如，在学完《气候类型》的内容后，就可以适时地让学生进行讨论、比较，在得出结论的同时也得出方法——这是列举法，这是比较法，这是归纳法等等。这种活学活用的过程，实质上就是学生摆脱老师走向自主学习的过程，学生积极、主动的学习热情，正是研究性学习最需要的动力。 3.开放性原则 这里所说的开放性，包括多方面的含义： 其一是研究题材的开放性。在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多的知识，仅仅靠课本里的一点点内容是远远不够的，这就要求教师一方面要善于开拓教材的研究性价值，为学生寻找有价值的并与学生能力相适应的研究素材；另一方面还要从现实生活中选择和确定研究课题。例如对我县资源分布情况与经济发展的调查等。这样就弥补了原有教材的不足。 其二是研究空间的开放性。研究性学习的前提是必须搜集大量的资料。因此，我们必须改变过去那种“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要有利于相关问题的学习研究，学生就可以走出课堂，走进图书馆；走出校门，走向社会；走进现实，走向未来，探索大自然的奥秘。例如在对我县资源分布情况与经济发展的调查时，学生可利用课余时间向有关部门了解情况，掌握第一手资料，知道我县有丰富的植物和水能资源，完全可以利用这些资源促进我县经济的发展，提出一些建议性意见。这样为学生拓展广阔的学习空间，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践，促进他们形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯，培养创新精神和实践能力，正是研究性学习的策略。 另外，开放性原则还包括学习目标的开放，教学评价的开放，教学内容的开放等等。 三、研究性学习应处理好的关系 1、研究性学习与接受式学习的关系 地理研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”有所不同。“研究性学习”方式的引入并不排斥用最简捷的方式使学生尽快地获得知识，而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。我们现在之所以引入“研究性学习”并非要全面否定“接受式学习”或贬低其作用，而是因为在传统教育模式中没有“研究性学习”应有的位置。在实施素质教育的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们地理学科的教学活动。 2．教师与学生的角色关系 教师是研究性学习的组织者、支持者、点拨者、参与者。教师组织学生开展研究活动，组织学生整理研究结果，组织学生完成研究报告。支持学生的积极性、创造性，支持学生克服研究困难，理解