中学化学递进式双语教学模式探究.docVIP

中学化学递进式双语教学模式探究在经济全球化的进程中，社会需要越来越多的双语人才，公民的语言素质和外语能力从一个侧面体现了国家的综合竞争力，这无疑对教育提出了新的要求。目前，为了培养双语师资和探寻有效的双语教学模式，长春师范学院在全国16个中小学建立了双语教学实验基地。本文结合长春师范学院长沙同升湖实验学校双语教学实验基地的教育实验，对中学化学双语教学模式进行探讨。 长沙同升湖实验学校是一所在课程上与国际接轨的双语学校。我们对该校国际部一年级EFL班开设了双语化学课，该班80%学生来自初三，20%学生来自高一，在教学中使用美国原版教材“A-Level”课程――Chemistry Made Clear。 开课前我们对学生的原有化学与英语水平进行了测试，测试形式为闭卷考试，卷面满分均为100分。测试结果显示，化学学科60分以上人数占55%，英语学科60分以上人数占49%，可见学生的整体基础比较薄弱。为了开展好双语教学，我们以调动学生的学习兴趣为手段，以学生能够学好双语化学课程为目的，探索出递进式化学双语教学模式。所谓递进式双语教学模式，是指在双语课堂中，根据学生的不同发展阶段，实施不同的双语课程目标，采取不同的教学活动形式和教学实践方案，从而有效地开展双语教学。该教学模式由三个实施阶段组成：渗透阶段、过渡阶段和沉浸阶段。 一、渗透阶段 渗透阶段在学生刚刚开始学习双语化学课程初期实施。大部分学生对双语教学还要有一个适应、接受的过程，由于在该阶段学生的化学与英文水平较低，所以采用10%?20%的英语进行双语授课，双语板书、双语作业和双语试卷相结合。 该阶段的教学策略如下。 第一，激发兴趣。兴趣是最好的老师，在双语教学过程中，学生对双语学习的兴趣直接影响双语教学的效果。所以，教师要充分起到激趣者的作用，在激趣的过程中使学生树立起学习的目标与信心，明确双语化学学习的重要性。在教学中，我们鼓励学生多开口，多交流，并且把一些学生感兴趣的内容引入课堂教学，比如化学发展史、化学家的生平介绍等。我们还组织学生以小组合作方式进行关于给定论题的探讨，学生可在因特网上搜集英文化学信息从而相互交流研究成果；也可通过科学读物、必威体育精装版的科技动态提高对化学的学习兴趣。同升湖实验学校国际部的学生将来多数都要出国留学，有了这种内驱力，再加上教师的经常引导，他们多数很快培养了对化学双语学习的兴趣，从而也在学习上表现出了极大的主动性。 第二，渗透词汇。在该阶段，要有计划地渗透化学英语专业词汇，并让学生通过联想法、复习法等逐步扩大词汇量。使他们掌握简单的英语化学表述，能够对英文版化学教材进行阅读，但不讲语法,避免翻译式教学。在教学过程中，坚持用中英文板书，学生课后的作业题目和考试语言也是中英文结合。 下面以Oxide（《氧化物》）一课为例来具体说明渗透阶段的教学环节。 第一环节，确定课题、学生面临问题。教师根据词汇特点确定渗透内容，给出课题和联想点，并且进行双语板书。学生对问题做出试探性反应，此类问题若用中文回答非常简单，可让学生认真回忆所学过的知识并进行举例。 第二环节，多元化渗透，学生对问题做出试探性反应并获取新信息。教师请三位同学到黑板上写出相关化学式及中英文名称，学生针对联想点进行回忆并联想，其他同学可对前面同学所写内容进行补充。 第三环节，激发学习兴趣、扩展知识，学生进行知识理解与融合。教师引导学生根据以上规律进行联想，回忆以前所掌握的词汇，同时学生联想并讨论。比如学生可以归纳出如下知识点：金属的元素名称常用后缀-ium，卤素的后缀为-ine，稀有气体元素的后缀为-on(helium 除外)，sulf-代表硫，oxy-代表氧，氢氧根的后缀为 -ide等。 第四环节，双语作业及试卷相结合，学生巩固知识并记忆。我们让学生在作业中尽可能运用英语进行表达，并且单词oxide（氧化物）等又出现在了期末考试中。 我们把渗透阶段在高一第一学期的前两个月进行，并且通过测试和问卷来检验实施效果。测试结果显示：70%的学生对知识掌握良好，但30%的学生对知识掌握不牢，90%的学生喜欢上了双语教学。针对学生的学习效果，我们把该年级的学生进行了分层整合。整合后有两种班级，适应能力强、双语化学基础好的划入A班，进入到过渡阶段的学习；双语化学能力较弱的同学划为B班，所在的班级仍然进行渗透阶段的教学。 二、过渡阶段 在过渡阶段中，教学语言的英语比例适当增加，逐步由双语板书、作业、试卷过渡到完全英文板书、作业、试卷。让学生感到既提高了学习层次，又无难度和挫折感。 该阶段的教学策略如下。 第一，逐步实行全英板书、试卷与作业。板书要体现本节课的重点内容，若部分内容存在抽象不易懂的客观因素，可辅之以双语