中学化学实验教学过程探究和实践.docVIP

中学化学实验教学过程探究和实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0324—01 摘要：本文结合本人在实际教学中的实践，针对传统实验教学中存在的问题，注重化学实验能力的培养，再次探索化学实验能力的内涵、不同层次，化学实验能力培养的模式、方法和步骤，谈谈自己的做法及体会。 关键词：化学实验教学 研究 实践 化学是一门实验学科，化学实验能培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力，中学化学教学应重视实验教学。但很长时间以来，由于化学教学很大程度上受制于高考，教学基本上围绕着考试进行，所以在教学中存在“重理性，轻实验”、“重结论、轻过程”等现象。我认为中学化学应该重视和强化实验教学，这对普通中学尤为重要，因此我对化学教学中如何强化实验教学进行了一些探索和实践。 一、问题成因分析 （1）化学课程于初中最后一年开设，这时候师生面临毕业及升学考试双重压力，对于新课程只是形式上予以配合，学校的升学压力和传统的管理模式阻碍了新课程改革的推进。无法养成学生良好的实验习惯跟实验素质，这对于高中的新课程实施也有一定的影响； （2）在传统教学观念的影响下，绝大多数的教师仍将重心局限于知识和技能目标上，一定程度上忽视了方法，能力，态度，价值观等多方面的教育要素，过于追求知识的“完整性”，学生对于多年来形成的“听，记，背，练”这些学习习惯根深蒂固。 二、研究过程 （一）改进实验方法，培养学生动手能力，激发学生学习化学的兴趣 我感觉到中学生在化学实验能力上存在一定差异，女生总体差于男生，依赖性大的学生差于依赖性小的学生。我在实验教学中作了改进：改“演示实验”为“探究性实验”充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。新教材中共设计了 53 个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。这样，长期采用这种方法能告诉学生用实验来说明问题是一种有效的解决问题的办法，优化了学生的创新意识。 （二）改进演示实验，提供高质量化学实验事实，为学生建立起已知和未知之间的桥梁和纽带. （1）改进部分演示实验，提高演示实验效果。例如，把铜和稀硝酸反应的演示实验，改在带橡皮塞的具支试管中进行，橡皮塞上配有玻璃长导管和可以上下拉动的铜丝，实验时，先在具支试管中加入稀硝酸，再放入少量的大理石，利用反应放出的CO2赶走试管内空气，然后插入铜丝，铜丝和稀硝酸反应，立即有无色气体产生，再通过长玻璃导管通入空气，可以观察到试管内的气体由无色变为红棕色，继续通入空气，使生成的二氧化氮通过支管充分被碱液吸收。又如高中化学第二册镁铝教学中，教材中铝的燃烧实验用铝箔做现象不明显，改成用棉花沾取少量铝粉则现象非常明显，同时还增强了环保意识和探究性。 （2）补充部分演示实验。在教学中，配合教学内容安排补充一些演示实验。例在磷一节教学中，为使学生掌握白磷着火点，补充一个实验，把白磷放入水中，用酒精灯加热，上升至44℃左右，可看到白磷熔化，然后向烧杯底部通入空气，可见到白磷与空气接触燃烧，发出闪烁白光；在讲解过氧化钠的强氧化性时，补充过氧化钠中滴入酚酞溶液的实验，进一步验证过氧化钠的强氧化性，取得了很好的教学效果。 （3）演示实验让学生参予完成，这样做既提高了学生参予课堂教学的积极性，又活跃了课堂气氛，使演示的效果更生动。如乙炔的教学中，乙炔的制备和性质实验，我让学生走上讲台，指导学生完成整个实验过程并解释实验现象，在学生演示过程中又可以当堂解决学生在实验时暴露出如实验仪器的操作、药品的取用、语言的表达等问题，体现了他们主体地位，培养了他们的能力，又发挥了教师的主导作用。 （三）尝试实验设计，培养学生综合实验能力 指导学生进行化学实验系列化设计的活动。例如，在结束氯气性质的教学后，我让学生回忆如何制取氯气？如何除去氯气中的杂质？如何简便地证明氯气比碘活泼？如何快速简便地证明氯水中含有氯离子、氢离子、次氯酸等物质？如何防止多余氯气对环境的污染问题？要求学生认真思考分析，将其串联起来，设计出一套简便易行的综合实验装置。 （四）布置家庭小实验，开展探究性学习，是学生自主探究的舞台 引导学生注意身边的化学现象、解释身边的化学现象、利用身边的现象，更好地学以致用。在确保安全的前提下，组织学生进行家庭小实验，可以让学生就地取材，利用家庭日常用品或寻找一些废弃物品作为实验器材，实验用品来设计一些简单实验并完成实验，这不但可以培养学习兴趣，也使动手能力得到进一步的培养和提高。如酸雨PH值的测定、加碘盐中碘元素的检测都是我们组织家庭小实