高职院校思想政治理论课教学创新性探究及实践.docVIP

高职院校思想政治理论课教学创新性探究及实践［摘 要］思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地。认识思想政治理论课教学创新的基本理念、基本规律,从教学内容、教学方法和手段、实践教学、教学团队、激励机制等探究高职院校思想政治理论课教学创新。 ［关键词］高职院校；思想政治理论课；教学；创新性 长期以来,党和国家十分关注高校思想政治理论课教育 教学问题,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发［2004］16号)，《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005］5号)，《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》(教社政［2005］9号)，2008年10月,中宣部、教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》等文件的颁发,为青海省高职院校思想政治理论课的改革和发展创造了空前有利的政治环境。 1 高职院校思想政治理论课教学创新的基本理念1.1 “以人为本,按需施教”的理念 以人为本,体现在教学过程中,就是以学生为本。吃透学生的实际情况,准确把握学生在学习过程中遇到的实际困难,并给予学生及时、有效和有针对性的实际帮助,是搞好思想政治理论课教学的关键,也是思想政治理论课教学创新的根本着力点。因此,以学生为本,也就必然要求做到按学生的学习特点、方式和学习规律来组织教学活动,运筹教学的结构、特征和整个过程,也就是要切实做到按需施教。 我们已经认识到学生是学习的主体,但这还不够,学生还应当是整个教学过程的主体,教师理应退居其次,成为学生学习的引导者、帮助者和服务者才好。只有这种观念树立起来了,才能真正做到以学生为本、以学生的发展为本,也才能真正实现因材施教。笔者在思想政治理论课教学中倡导并身体力行的“参与式”教学法、“案例分析式”教学法、“问题探讨式”教学法、“任务驱动式”教学法、“情感体验式”教学法以及融入上述教学方法之中的“启发式”教学法和开展的“学生当老师、老师当学生”的师生双边互动教学活动,充分体现和贯彻了“以人为本”的教学理念,营造出宽松、民主、自由的课堂氛围,有效地激发了学生们的学习兴趣,调动出学生学习和探索的积极性、主动性,使学生“好思”、”好问”、“好学”、“乐学”,从而引导学生学会思考、学会学习、学会探索、学会创造,教学效果实现了前所未有的巨大飞跃。同时,思想政治理论课教学创新说到底是世界观、人生观和价值观的教育,同时也是从根本上育人的教育。这就要求思想政治理论课教学创新教师在教学内容的安排和教学方法的选择上,贯彻和体现“按需施教”的理念,始终保持教学内容同学生发展的需要以及经济社会发展的需要(这两种需要从根本上是统一的)的相关性、一致性。只有这样,才能培养出真正为社会需要的新一代大学生。 1.2 “德育为魂,化理为行”的理念 思想政治理论课不仅课程群本身包括思想品德教育类课程,而且应该以思想品德教育为实质、核心和灵魂。相对而言,思想政治理论课之中的马克思主义理论类课程侧重于世界观的教育,而思想品德类课程则侧重于人生观、价值观教育。同时思想政治理论内部各课程之间,又存在着极为密切、相互制约的深刻联系。世界观决定人生观、价值观。思想政治素质对一个人的思想道德修养具有深刻的内在影响,思想政治理论课程学习的根本目的和归宿,就在于培养学习者良好的思想品质和道德情操。用老一辈著名教育学家冯契先生的话说便是,“化理论为德性,化理论为行为”。德育在思想政治理论课教学中无疑占据着核心和灵魂的地位,它通过理论的途径构筑学生的精神支柱,以理论思维积淀和升华而来的行为方式为契机规定学生的品德素质和发展方向。在思想政治理论课教学之中,贯彻“树德为先”、“德育为魂”的理念,显然有着更加重大和不同寻常的现实意义。 1.3 “回归现实,回归生活”的理念 传统的思想政治理论课教学存在的又一重大弊端在于,它高高在上、不食人间烟火,严重地脱离现实,脱离生活,尤其是脱离青年大学生有限的人生阅历所能体验和感悟到的那一部分现实生活。笔者曾经多次站在学生的角度进行换位思考,假如我是一名正在听思想政治理论课的学生,无论老师授课的内容怎样精彩、怎样博大精深、怎样天花乱坠,但同我和我的生活没有多大关联的话,我会很虔诚、很老实、很驯服地听他讲课吗？如果教师授课的内容只属于我的生活之外的另一个世界,那么他不是在逼我抓着自己的头发离开地面吗？这样师生角色对调的换位思考,几乎每次都不敢过于深入下去,因为这将挑战我们作为师长的人格和价值原则。如果我们敢于承担属于我们自己的那一份责任,有着让远离生活、脱离学生实际的思想政治理论课真正进入学生头脑的良好愿望,那