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高职院校教师素养及技能对教学效果影响实证研究【摘 要】结合实证调查研究，阐述了高职院校教师品德素养、知识素养、技能素养对教学效果的影响以及影响程度。 【关键词】高职院校教师 素养 技能 教学效果 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0087-03 随着社会的发展和时代进步，在办学过程中，高职院校的教学原则、教学内容形式、教学过程方法，师资力量水平、设施设备条件等方面有了很大改善或提高，这对高职教师整体素质提出了更高的要求。尤其是高职教师思想品德、知识技能等方面直接影响教学效果、教学质量和教学目标的实现，所以高职教师应在素养和技能提高方面多下工夫。 一、高职院校教师素养和技能的内涵 教师的“素养”一般是指个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量，包括政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质等。可将其概括为以下三个方面： （一）品德素养。根据要求不同可把品德修养分为两个层次。首先，基本的品德素养。主要包含：一是遵纪守法。这是教师品德的基本要求，是最为基本的条件，并具有强制性。二是尊老爱幼，诚信友爱。高职教师要在日常的工作学习中，尊敬长者，爱护同学，奉行诚信，团结友爱，自觉履行这种基本的行为规范。三是恪守职业道德。爱岗敬业、教书育人是教师的本职工作，职责所在，必须具有良好职业道德。其次，较高的道德修养。高职教师因承担着对未来社会建设者的教育工作，还应该具备更高的品德要求。包括：一是敢于承担国家和民族的责任。二是秉承宽容、乐于奉献的品格。高职院校教师必须具有甘做人梯的精神，无论是对待自己的学生还是单位的同事，都应正确看待别人的长处和不足，善于引导和推动别人。三是坚定的信念。能够面对复杂的外部环境，保持教师的本色，为学生树立模范和榜样。 （二）知识素养。高职教师所要具备的知识素养很多，概括起来主要包括以下几个方面：一是学科知识。这是教师行业中要求最为基本的东西，也就是教师所教学科的整体性知识。二是专业知识，即教师所教学科相关的知识，内容较为宽泛又相互联系，主要包括一些与此相关的亲缘性学科知识，拥有专业知识便可以全面了解所教学科的概貌和其在专业教学中的地位与作用，对促进教学和提高教学效果有着较为重要的作用。三是系统性知识，即专业教学体系中所需要的各类知识，要求相互间融合，交错而全面综合的知识体系，甚至包括文学、历史、哲学、数学、心理学、社会学、管理学、统计学，等等。这些知识掌握往往与职称高低、学历高低、教龄长短、思考力优劣、爱好多寡、知识深浅、创新能力强弱等有关，并要通过长期的学习和实践才可获得。 （三）技能素养。高职院校教师必须具备水平较高、种类较多的技术技能，才能完成相应的人才培养任务。为了便于说明问题，笔者把它归结三类：其一，业务技能。包括课堂设计技能力、语言表达能力、驾驭课堂的能力等，这都是教师教学所必需的业务技能，是高职教师教书的基础性工具。其二，组织技能。包括沟通能力、合作能力、组织能力等，是人在组织中工作生活、协调配合、相互促进和交流的能力，往往影响着一个人能力的发挥和业绩效果。其三，专业技能。主要包括操作能力、应用能力、创新能力等，这是与行业紧密相关、深入行业一线的实际基础操作业务能力，必须要有一定的实践经验才可以获取，这也是高职院校教师应该具备的重要条件之一。 可见，在职业教育领域，高职院校教师不仅要具有扎实的理论知识，还要具有丰富的实践经验和熟练的操作技能。 二、实证分析 教学效果就根据教学目标的要求，结合教学内容，采取相应的手段，而最终产生的教学结果。这个结果好坏也往往会反映出教学质量的高低和教学过程的合理性与否，因此对教育教学有着非常重要的指导作用。就教学的整个系统而言，影响教学效果的因素是多方面的，包括教师素养的高低、教学手段的科学与否、学生基础的优劣和学习兴趣的大小、教学设施设备的完善程度、教学管理的科学性以及教师和学生的配合互动程度等。 由于本文所研究的主要内容是教师素养和技能对于教学效果的影响问题，因此为了便于研究和比较，笔者筛选出与教师素养和技能影响因素相关的一系列指标，用以探讨教学效果提高和改善的问题。主要内容包括：思想修养（品德）的优劣、学习成绩的好坏、动手操作能力的强弱、拓展自控能力的可能性、是否具备团队精神和沟通能力大小等。 （一）教师思想修养的高低对教学效果的影响及分析 根据不同专业和学校的高职院校老师情况，有针对性地选择了修养差距较大的两类教师各17名进行比较，通过调查和对教学资料进行分析与评估，其状况如表1。对表1的内容和结果进行分析，其情况如下： 第一，教师的思想品德修养对学生品德修养影响较大。高职