让科学语言表达更具quot;科学味quot;——初中科学语言表达规范化的策略研究.pdfVIP

让科学语言表达更具“科学味” ——初中科学语言表达规范化的策略研究 陆永平 (浙江省杭州市萧山区贺知章学校311203) 摘要：科学语言的合理表达是科学教学活动的重要一环， 加以规范表达。 是教师与学生在课堂上传递科学信息的工具。初中科学课程十分 案例3：在讲免疫中的抗体和抗原时。虽然这两个概念只有一 强调学生科学语言的规范表达能力。但在日常教学行为中发现： 字之差，但含义却不同。前者是指人体在抗原的刺激下。所合成 无论是学生口头表达，还是书面表达。学生的科学语言是不规范 的一种能对抗原进行特异性免疫的蛋白质。而抗原则是引起人体 的。这已成为制约初中学生科学素养提高的一个障碍。如何突破 产生抗体的物质或病原体。 这一“瓶颈”?科学语言表达能力的培养已是初中科学教学的当 此外，还有特异性免疫和非特异性免疫、牛长素和牛长激 务之急。本文试图从教师示范、情景创设、方案评析、教材依 素、溶质溶剂和溶液、热量和热能、凸透镜和凸面镜等等雷同词 托、．-7题精选等五个方面加以阐述。 语均需教师收集整理，与学生‘一起分析它们的异同点，并反复向 关键词：科学语言；规范；表达能力 学生强调。 二、情境创设——规范学生口语的随意性 新课程实施以来，在科学教学中非常注重学生的科学语言表 学生科学语言的表达能力小足先人具备的，是学牛在学习生 达能力。对所学的知识包括对有关的术语、概念、原理、规则、 活中逐步累{|}{起来的。要培养学生的科学语占表达能力，教师应 定律的识别和描述，并领会其意义解释简单的自然现象，解决实 彻底转变传统教学观念，更多地让语占表达A主权同归学生。教 际问题，是科学新课程标准的总目标之一，也足当Iji『初中毕业生师在备课时就要认真思考如何创设问题情境，设置学牛讨论，使 科学学业考试的+项基本要求。但仔细分析近几年的科学考试 学生敢于表达、有机会表达，促使内部思维与外部语言之问的转 卷、平时学生的课堂同答和书面表达，发现学牛常存语言表达方 化，从而锻炼学生语占表达的敏捷性和流畅性。 面I“现不严谨、小规范、不准确、不全面、答非所I’UJ等一系列问 (一)创设问题情境t【：学生敢于说 题。学生的科学语言表达能力弱是一个较为普遍的现象，它严重 在科学探究中，要让学牛尽快地进入角色和探究丰题，莫 制约了学牛科学素养的发展。 过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个 因此，教师在努力培养学生的观察能力、思维能力、自学能 牛动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、自．惑、有 力等的同时还应注重培养学生的科学语言表达能力并力求达到规 思、有想，引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究玄解决问 范化。培养学牛的表达能力是‘个长期的过程，在教学叶1必须经 题，从而计学生人胆地猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。 常努力坚持才能取得良好的效果。笔者就科学教学中如何培养学 只有暴露^d题，才自．纠正的机会。 生的科学语言表达能力谈几点策略和方法。 ‘案例4：《大气压强》教学中。老师给学生变了一个魔术。 一、 教师示范——展现科学语言的严谨性 首先，出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内 苏霍姆林斯基在谈到教帅的教育素养时曾说过， “教师的语 倒水，可看到水从管底流出。接着，左手拿管，并且用大拇指紧 言修养在很人程度卜决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们 紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水至满。再提问：为什么 深信：高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言 水不会从下面流出?此时学生纷纷表达自己的观点，教师肯定学 是完成教学任务的i要手段，教师教学语言的正确、规范与否， 生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水 直接影响到教学质壁和效率。这是因为教师必须通过自己的语言 产生向上的压强，支撑住了水柱。追问质疑：若此时将管倒拿， 才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教|』【fi所讲内容的基使其开口端朝下，