英美两国科学教师教育重要举措及其借鉴.pdfVIP

继续教育研究 2011年第3期 英关两国科学教师教育重要举措及其借鉴 李中国 (北京科技大学高等教育研究所。北京‘l00083) 摘要：英美两国的科学教师教育坚持以人为本，注重科学探究能力的培养，加强教育类课程的设置，且具有较为明确的 资格标准等；这对我国更新科学教师教育观念，提升教师实践素养，提高教师教学能力以及加快教师资格标准建设等，具有 较大的借鉴意义。 关键词：科学教师；教师教育；英国、美国；启示 中图分类号：G729 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2011)03—133—03 科学课是《基础教育课程改革纲要(试行)》中在小学阶 编写注重人与书之间的互动，设置多种栏目创设互动的平台， 段高年级与初中阶段增设的一门融生命科学、物理学、化学、 如“你怎么想”、“你需要做的”、“对活动和挑战的反思”等， 地球科学、天文学等多学科知识于一体的广域综合课程…。 “以人为本”还反映在政府组织机构对学习科学的观念引领 在我国，科学课程师资的培养工作尚处于起步阶段，很多工作 上，美国早在1995年发表的《转变观念：培养21世纪的美国 均处于探索之中；截至目前，国内尚无权威性的科学课程教师 青年》的报告中就明确指出，为了让青少年了解自己并能在 培养的指导性意见。相比而言，英国和美国的科学教师教育 21世纪过上高质量的生活，必须使学生通过科学课程，学习掌 起步较早，积累了丰富的经验，对我国科学教师教育具有很大 握21世纪必需的适应能力，使个性得到发展。 借鉴。 (二)注重探究能力 英美两国强调科学教师以综合能力为基础的探究能力的 一、英美两国科学教师教育重要举措 培养，认为科学不仅仅是知识体系，更是一种特殊的社会文化 (一)强化以人为本 探究活动。要求科学教师把科学知识、科学过程和科学文化 在英国，师生平等、生生平等的“以人为本”理念贯穿于科 统一于科学探究之中。在美国，《科学课程教师教育标准》把 学教师教育教学活动的各个层面。课堂上，教师鼓励学生积 科学探究作为教师必须掌握的核心技能，要求科学教师理解 极发问、勇于创新，提出异议；把课堂当做师生对话的平台，而 并能够讲述现代科学理论与实践，能够把重要的科学概念、思 非教师垄断的发言席。在教学中，教师对所有的学生一视同 想及其在相关领域的应用联系起来并进行解释，能够独立开 仁，要“为所有学生提供有效的学习机会”；尊重学生的兴趣爱 展并指导学生参与科学调查和研究。培养科学教师探究能力 好，全力满足学生的不同学习需要；评价方式上，以发展性评 的途径有两个：一是通过各门科学课程的课堂教学与让未来 价为主，尤其关注学生自身的发展变化，不把进步的速度与班 教师进行各种实际动手的活动来实现。二是通过现场经历， 内其他同学相比较，不采用“及格／不及格”传统简单单一评价 保证科学课程教师能够有效参与未来所授年级学生必须参加 取向，而是立足于学生原有基础，把暂时落后的称为“延迟成 的各种科学探究活动。例如，在田纳西大学，开设了“学习和 功”，加强激励引导，鼓励他们找出问题，有针对性学习，获得 教科学——就是做”课程心J。在真实的探究情境中让学生了 属于自己的成功。 解未知物质，然后把这种经历变成针对中小学生的探究学习。 美国科学教育强调以学生为中心，在目标取向上，要求从 英国大力倡导以探究为主的科学学习方式，除了通过学 个人需求出发，强调个人本位，兼顾社会需求，实现个人和社 校设置《证明和争论》、《科学和争论》等科学探究课程，国家 会需要的有机统一