美国高中教材《生物#183;生命的动力》中关于科学写作的分析.pdfVIP

第29卷第9期 中学生物学 V01．29No．9 2013焦 MiddleSchool 2013 Biology 文件编号：1003—7586(2013)09—0061—04 美国高中教材《生物·生命的动力》中关于科学写 作的分析 傅鸣陈凯(南京晓庄学院职前科学教师工作室 江苏南京211171) 李伟+(南京晓庄学院教师教育学院江苏南京211171) 摘要针对美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》中的科学写作栏目，从科学写作的内涵出 发，对科学写作相关主题分类、教材呈现方式等方面的特点进行分析。 关键词科学写作生物·生命的动力 美国理科教材 中图分类号G633．91 文献标识码B of 一科学信息进行多角度的认识与理解，鼓励学习者能 《生物·生命的动力》(((Biology：TheDynamics bfe》)一书是以美国《国家科学教育标准))((National够以自己习惯且擅长的写作方式较好的描述科学信 ScienceEducation Standards)))为依据编写，由美国麦息，从而达到使学习者针对科学教育内容客观全面地 克劳希尔有限公司出版的一套美国高中主流理科教 开展批判性思考的目的。科学写作分类方式多样化， 材，2008年由浙江教育出版社翻译引进，共分为三 1999年Keys提出符合现代科学的五种科学写作类 册。本书以全新的教学理念和教学方法为指导，颇具 型目前最为国内学者接受，它们是：实验科学写作、解 特色的内容编排、形式多样的网络资源、图文并茂的 释性科学写作、报告科学写作、传记科学写作和说明 阅读体验引领学生成为科学的发现者、探索者。 性科学写作。 l科学写作概述 2《生命的动力》中科学写作内容分布和分析 1．1科学写作的概念界定 科学写作分布在教材中的不同栏目，任务复杂程 科学写作指的是：学生将所输入的信息，通过自 度和关注主题略有区别。 己的理解，用自己的话语，将输入的信息利用文字转 2．1“生物小论文”栏目内容 化为具体的呈现方式，以此达到对科学概念的理解。 按照Keys的分类方法对《生命的动力》中“生物 在科学写作过程中，学习者除使用文字外，还可使用 小论文”栏目主题进行分析。 非语言形式，如图形、数字等符号，将自己所习得的知 本书中报告写作数量最多，这种类型需要学生根 识、经验或思想通过科学写作，以实现学习结果的有 据任务主题全面查找对应资料或进行调查分析后，综 意义转译并予以呈现，从而实现与他人的沟通和交 合各种资料来对主题进行描述，对学生的信息获取、 流。科学教育应该重视科学写作，从而培养学生独立 资料分类和资源整合等能力提出了较高要求。这种写 批判思考的能力、科学推理及反思的能力以及科学表 作类型涉及到的生命体和现象通常是学生课堂上没 达和写作的能力。 有学过或者接触很少的，通过课外的网络探寻和信息 1．2科学写作的分类 充足，可以获得更加丰富的视野，而写作则可以帮助 依据不同的写作目的、写作内容。科学写作呈现 作者建构系统的科学理解。。 出多样的写作方式，不同的写作类型利于学习者对同 说明性写作与语文中的说明文有很大差异，反而 更加近似于议论文写作，因为该类型需