卓越工程师背景下工程应用型专业人才培养探究.docVIP

卓越工程师背景下工程应用型专业人才培养探究针对目前工程应用型专业教育的现状和卓越人才分类培养的具体要求，提出了提高实践教学的构想和卓越人才培养中理论教学改革、师资队伍建设、加强实践教学、教学保证措施等问题的解决思路。 现状；卓越人才培养；措施 【基金项目】宝鸡文理学院第九批院级教学改革研究项目基金资助（项目编号：JG11010）研究成果。 【作者简介】胡 皓（1962—），男，陕西西安人，宝鸡文理学院电子电气工程系教授，从事自动化专业教学与研究。 卓越工程师教育培养计划是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》实施的高等教育重大计划。卓越计划对高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用。2010年6月13日，教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》(教高函[2010]7号文件)，批准清华大学等61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，揭开了我国工程教育历史的新的一页。“卓越工程师教育培养计划”自2007年开始试点以来，学者们相继提出了不少独到的见解。参与实施“卓越工程师教育培养计划”的院校纷纷与企业合作，制定培养方案。然而，大多以培养应用型人才为主的二本院校，并没有进入这一计划。作为没有进入“国培”的院校，是按部就班教学，还是适时修改计划，缩小市场需求与人才培养之间的差距？卓越工程师背景下如何进行应用型人才培养？本文将对卓越工程师背景下工程应用型大学存在的问题进行分析，进而就应用型人才培养过程中的一些问题进行探讨。 1.现状 工程教育的目标，就是要培养学生具备系统的专业理论知识、熟练的工程实践能力、全面的社会认知和积极的创新追求精神，使其成为符合社会要求的工程师。然而由于受社会价值观转变的影响，对高学历的盲目追求以及应试教育模式的影响，导致学生对理论知识的整体概念，特别是理论与实践的结合、理论知识的实际应用方法、科技进步和生产发展对理论知识的要求等方面的问题总体上了解不够，实际经验不深，开拓精神和创新思维不足，解决实际问题的能力和主动性不强。 大学毕业生在在就业市场上，许多用人单位要求具备一定的相关工作经验，大学生们对此深感无奈。一方面用人单位招不到合适的毕业生；另一方大量的大学毕业生找不到合适的工作。要求具备一定的相关工作经验的背后，说明目前的教育的确存在着一定的问题，必须重新审视目前教学的状况。 学校定位。可以说几乎所有本科院校，不管是一本、还是二本，甚至一些三本院校的定位都一窝蜂地以高水平、研究型和一流等为目标，没有博士点的力争上博士点，没有硕士点的力争上硕士点，似乎只有这样才会发展。各类院校培养目标都定位在高级专门人才，而传统意义上的工程师的摇篮一词几乎在人才培养目标中消失。管理者们热衷于兴办计算机、工商管理、市场营销、艺术等热门专业，传统的工科应用型专业承受了强大的冲击。 师资队伍。从教师队伍来看，具有丰富工程教育经验的教师多已退休，作为教学主体的新生代教师，大多是直接由学生转化而来，这些人遵循着从学校到学校的模式，缺少必要的中间环节，即工程实践能力的培养。他们无论是在学生时期，还是在从事工科教师工作中，虽然在学术研究方面表现较为突出，但却缺乏大工程要求下的工程实践能力等专业工程素质，缺乏工程实践能力的教师培养出的学生同样缺乏工程实践能力。 目前，对于大学教师的资格认定往往是基于学历和教育教学能力两个方面，高校现在招聘教师时，普遍要求具有高学历，而对于不同科类的教师到底需要具备什么样的能力和素质并没有明确的规定，由于对工科类大学教师在招聘时并未强调工程实践能力，因而在某种程度上造成了他们在这方面的意识较为淡薄。 从现行的学术管理制度来看，承担研究课题级别的高低及发表论文数量成为了考量大学教师科研水平的重要手段。对于工科类大学教师而言，工程科学技术研究项目的长期性与复杂性往往成为他们申报课题和论文发表的障碍，致使他们不得不疲于应对课题申报与论文发表的繁重任务，同时还要完成学校安排的教学工作，往往无暇顾及自身的专业成长。许多高校为了升格或增加学位点，一味追求博士学位教师的比例和科研项目的数量和等级，忽视了工科教师自身的工程实践能力成长的递进过程。这种评价机制对工科类教师容易形成误导，使教师将主要精力倾注于论文的发表上，而不去追求科研项目的生产应用价值。此外，学校也缺乏有效机制，吸引企业中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程技术人员到学校来为学生授课。 学生。应该说，社会对人才能力的需求要大于对学历的需求，人