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初中英语阅读能力培养浅议英语阅读能力对学生来说是一个重要的语言学习技能。阅读教学是培养提高学生阅读理解能力的主要方法，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要途径，还是考试的重点。初中英语试题中阅读理解题所占的比重也是相当高的，所以对于学生来说，较强的阅读能力显得尤为重要。然而在具体教学活动中教师该如何培养学生的阅读技能呢？根据多年的教学实践，笔者认为要有效提高学生的阅读能力，应该先做好以下三方面： 一、阅读前(Pre-reading) 阅读前教师应该着重训练学生的思维能力并为课文的阅读做铺垫。首先，教师应做好兴趣激发工作。可以介绍阅读材料的背景来历，西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心。其次，布置预习任务是这一环节的关键。教师应要求学生熟知课文大意、词汇、练习等几个部分，还要布置一些问题供学生提前思考，以弥补课堂上思考时间的不足。独立思考问题的能力对于阅读能力的提高至关重要，初中阶段的学生已具备一定的自学能力，对此，教师应指导学生有目的地进行提前阅读，并对学生阅读后的情况进行了解和测评，并以此为前提进行教学，使这一环节纳入总体阅读教学环节。这样教师就没有必要事无巨细地一讲到底。这种提前阅读教学给学生创造了自主学习的机会，为今后阅读能力的提高奠定了基础。 二、阅读中（While-reading） 阅读教学的第一步往往是：快速略读课文，找出答案。这一步着重培养提高学生快速寻找信息的能力。当我们阅读时，教师应指导学生根据关键词从所读材料中快速找出我们所需要的信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。阅读过程中肯定会遇到不能理解的生词，教师应尽量引导学生通过上下文所提供的语言环境猜测和理解生词的含义，减少阅读障碍，加快阅读速度，提高理解率。笔者认为在这一教学环节，教师可以引导学生尝试以下方法。 1.找主题句法。找主题句或概括文章的中心内容是初中阅读教学的重点内容之一，让学生通过主题句了解文章的大意。另外，根据主题句和关键词抓住课文的要点，帮助学生复述课文对理解文章也有很大益处。 2.采用图式法。图式法阅读理解模式就是学生运用图示理解课文，把新旧知识联系起来并融进头脑中已有的认知结构。图式把整篇文章的主要内容概括了起来并揭示了它们之间的内在关系。有些文章条理清晰，容易构建内容框架图式。 3.按时间顺序。学生都知道传记一般是以时间为顺序的。那么在讲解关于重要人物传记的课文时，就让学生找出时间线索来引出其他内容。以时间为顺序讲授课文，学生不但容易了解课文内容，而且为复述课文带来了极大的好处，真是一举两得。 4.结构分析法。通过分析文章结构，帮助学生理解文章主体内容。 另外，教师可利用填空法（即根据原文意思填入适当的词）或复述法检查学生对课文或某些较难段落的掌握情况。 通过以上训练，学生逐步扫清了阅读中的障碍，阅读技能就能稳步提高。 三、阅读后（Post-reading） 为了进一步巩固学生的阅读成果，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以对文章作进一步的归纳，也可以对文章进行深层次的分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如角色扮演、缩写、改写、续写等口头或笔头交际活动。教师在组织读后活动时应着眼于学生情感的发展。如可以通过让学生扮演角色、强化感受、激发情感、提高审美的情趣，形成健全的价值观。教师也可以通过组织学生评议人物性格来激发学生积极向上的进取心，也可以创设情境，让学生发挥想象，培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，达到丰富学生的情感世界的目的。这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，拓展了所学内容，又训练了思维能力，有助于阅读能力的提高。 笔者认为，教师在组织读后活动时，应注意遵循以下原则： 1.主体性。教师应该最大限度地发挥学生的主体作用。如：让学生自编对话表演、改编故事等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。 2.多变性。初中学生大多好动，好奇心强，一成不变的教学方式难以使学生保持长久的兴趣，所以，教师应根据教学目标、教学内容的不同来设计相应的活动。在长期的教学过程中要经常变换活动形式，让学生感受到时时有新意，次次有提高，激发并保持对英语的浓厚兴趣。 3.拓展性。学生的阅读能力在得到了一定的提高后，先前难度的阅读材料已不能满足学生的发展需求。所以教师还应善于深入挖掘阅读内容的内涵，拓展教学内容，引导学生对教学内容作更深层次的思考，激发学生进一步探求的欲望。 总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。作为英语教师一定要把对学生这一能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和