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创建高年级数学有效课堂尝试数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。高年级学生针对于低年级学生，不论是生活经验还是认知水平都有所提高，但大部分同学经历了应试教育和长时间的学习挫折，致使一部分学生失去了学习的兴趣和动力，他们不愿主动思考，习惯了被动接受，会的知识没兴趣，不会的知识消极抄，学生学习技能和习惯处于低效能状态。我认为，高年级数学教学的核心任务是重塑学生的学习自信心，夯实学生的基础知识，进一步培养学生的自主学习和探究的能力，使不同层次的学生在数学上得到不同的发展。因此，在教学中，我努力改进自己的教学方法，以适应高年级学生的心理需要。通过创设情境、谈话交流、小组探究、实验与演示等多种途径调动学生的主观能动性，激发他们的参与意识，让学生真正参与到课堂中来，获得丰富的情感体验，从中掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这样的教学尝试，让我的课堂教学有序高效。下面，我就谈一谈自己的做法。 一、了解学生、做好准备 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，新学年一开学，我都要对全班学生的状况进行了解，高年级学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进教室的。学生的个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，只有重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生的认知结构，了解学生知识的薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，才能对学生进行有针对性、有的放矢地教学；才能因材施教、科学设计自己的教学过程，灵活运用多种教学方法进行有效教学。 在了解学生的同时还要与每一位学生进行积极的个人交流，和学生做朋友，以真心换真心，实现与学生的感情交流，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。这是因为课堂是老师和学生双方都收获的特殊场所，双方都要努力才能产生心灵的共鸣，它是建立在相互信任、情感协调的基础上的，教师要以自身的积极情感来感染和熏陶学生，学生对老师的人格及学识认同，学生才愿意主动去学，学生的主体参与意识才能体现出来，课堂教学的有效性才能实现。 二、钻研教材、夯实基础 新课标下数学教材是一种资源，需要老师深入钻研，读出教材的本意和新意；把握教材的精髓和难点；理解学科的本质；同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值及教育意义，提高课堂教学效率。研读过程中要注重教材的整体性并把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，使教材更好地为教学服务。让教材不再是学生数学学习的目标，不以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务。数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点，让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。数学教学活动要建立在学生现有水平的基础上，学生在学习中有种跳一跳就能摸得着的满足感和体验成功的喜悦，用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，弱化老师的教，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，充分发挥学生的学习认知能力及实践能力。 三、课堂教学有的放矢 1.明确课堂目标，做好课前准备 （1）课前预习 凡事预则立，不预则废。课前预习是学好新课的前提，让学生做好预习、带着问题进课堂，学生就能产生一种想学、想问、想练的良好心理，有利于激发学生的学习兴趣，使学生集中精力来面对自己不理解的问题，培养学生的自学能力和探究精神。当然，预习时教师所提的问题必须围绕新课的重点，是一种有目的的预习。 （2）检查预习 凡事既有布置，则必落实。新课开始之前，要检查学生的预习情况，察看学生对知识的理解、掌握水平，为自己在下一环节进行有针对性地教学提供第一手资料。 2.创设情境，寓学于乐，寓乐于教 “参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”是新课标的一个重要理念。情境教学法就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设、引入或再现教学所要求的富有形象性和情感色彩的具体场景、氛围，能够加深对教学内容的认知和情感体验。教师把课堂内容故事化、情节化，可激发学生的学习兴趣，使学生在高昂的求知欲中获取知识，增进技能。它有利于开发人脑的潜力，充分调动学生的积极性，最大限度地提高学习效率。并能创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼。例如，我在教学《圆的认识》时，所创设的教学情境：拿一根线，系上一粉笔头，然后将绳子朝顺时针方向甩动起来。就这样一个生动活泼的圆形成，深深地吸引了学生，从而让学生知道原来自己在玩的时候，就时常画过这样一个圆。 3.抓住时机，适时训练 数学教学应培养学生