初中语文个性化阅读教学方法探析.docVIP

初中语文个性化阅读教学方法探析一、个性和个性化阅读的含义 心理学对个性的解释是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和，美国著名个性心理学家阿尔波特又认为，个性是决定人独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。笔者认为所谓的个性化阅读，就是指在阅读教学的过程中，教师要根据处于青春期的初中生这个特殊群体的性格差异、需求差异和基础知识差异，鼓励学生选择相应不同的阅读内容、方式和方法，让不同的学生在阅读文本的过程中体现个体的特征，尽可能地促进学生的智商、情商、道德素质等素质全方面发展，其具有自主性、批判性和创造性三个最重要的特征。 二、初中语文个性化阅读教学的具体实施策略 1．激发情感 情感是语文阅读教学的基础，脱离了情感，阅读就变成了一种机械的劳动。南北朝时期著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》里曾说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，初中语文阅读教学活动就是一种“披文”活动，因此，教师应当在初中语文阅读教学中努力挖掘情感、激发情感，为学生创造个性化的阅读氛围。首先，教师应当有情感的投入，用充满情感的、声情并茂的口头语言和肢体语言，吸引学生的注意力，激发学生情感的共鸣，为学生创设表达个人情感的阅读氛围。其次，教师可以利用多媒体技术激发学生情感，提高教学内容趣味性，创设个性化阅读氛围。例如，笔者在苏教版七年级上册第四单元“多彩四季”《三峡》一文的教学中，就将自己在国庆假期浏览三峡时拍摄的瞿塘峡、巫峡、西陵峡的照片做成PPT与学生们分享，大大激发了学生的学习激情。 2．多读多悟 阅读教学的基础是文本，脱离了阅读文本，一切都只是蜻蜓点水，阅读教学将不会有很好的实际效果。好的文本，其字里行间往往透露出无数的信息，饱含着作者的情感、感悟以及对社会万物的认知。因此，在初中语文教学中，教师应引导学生多读多悟，多读的同时要多思考文本的思想情感、作者想要给读者传达的信息。多读多悟是个性化阅读的核心，学生只有多读多悟才能领悟文本内涵，激发出阅读思维的火花，开启个性化阅读的进程，读出新意，读出新知，读出创造性的见解，读出超越对文本一般意义的见解，实现个性化阅读的目标。 如苏教版八年级下册第四单元《孔乙己》这篇课文在“预习提示”里说“《孔乙己》揭示了封建科举制度所栽害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文”。显然，这个主题的理解在很大程度上出于茅盾先生的看法，这与当时特定的时代背景、政治背景有关。当然，这是一个很好的解读，但据孙伏园的《鲁迅先生二三事》一文，其中鲁迅先生自己谈过对《孔乙己》的看法——“是在描写一般社会对苦人的凉薄”。因此，我们凭什么强制学生接受茅盾的“栽害”说而否认鲁迅的“凉薄”说呢？关于这个小说的主题难道就没有其他了吗？所以笔者在教学中就鼓励学生多读多悟，发表自己对文章主题的见解，有学生认为是两者兼而有之，更有学生悟出了“等级观念”说。 3．巧设问题 不同的学生对同一阅读文本，甚至是同一情节，同一句话，都会有不同的思维方式，不同的感悟，不同的解读。因此，教师应当针对同一文本、同一情节、同一句话，从多个角度设计不同的引导性问题，激发学生阅读文本的兴趣。比如，在苏教七年级下册《国宝——大熊猫》的阅读教学中，笔者向学生提出了很多问题：大熊猫的主要分布地区是哪里？大熊猫在近代是怎么被发现的？大熊猫只吃竹子吗？学生根据提问，需要在课本中找答案，甚至还需要翻阅课外书籍回答问题，大大提高了阅读教学的有效性。 三、个性化阅读教学应注意的问题 1．不要走向“自由化” 教师应鼓励学生对文本进行个性化解读，以追寻“正确答案不止一个”的丰富多彩，这是无可厚非的。但个性化不等同于自由化，对文本的理解不能随心所欲，在尊重学生个性时，勿忘文本是语文教学之本，对学生纷繁复杂的独特体验应做出恰如其分的评价。学生观点正确独到的，就积极给予表扬；学生见解不够完善的，就对其进行恰当的引导；学生认识偏颇的，就应及时加以指点。 2．不要忽视“共性化” 个性化的阅读过程中，教师不应只注重学生的阅读体验和感悟的差异性、独特性，还应注重学生对文本意义达成的共识，也就是“共性化”。教材是许多教学专家费尽心血精心编制的，在树立学生良好的世界观、人生观、价值观的取向上是正确的，是具有较强参考意义的。语文又是分类型的，有的具有较强的科学性，有的具有较强的文学性，按接受美学的观点，尽管读者“见仁见智”“各有所见”，但仍存在一个“共同领域”，教师不应忽视这个“共同领域”。 3．不要放弃“引导” 个性化阅读教学需要学生主体地位的加强，但并不意味着教师主导地位的旁落。阅读教学中教师的主导作用主要表现在通过对学生进行深入点拨和指导，把学生个性化阅读引向正确