初中语文作业多元批改及网状反馈有效性教学探究.docVIP

初中语文作业多元批改及网状反馈有效性教学探究摘 要：作业批改与反馈是教师工作的重要内容，也是师生之间交流的主要纽带。是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。教师在批改作业、反馈作业和评价作业方面仍然存在着不少问题。如何更好地通过作业的批改与反馈，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。在对学生作业现状调查、分析的基础上，构建了作业批改与反馈的实践模式，探寻了一系列改进策略，旨在进一步完善教学常规和提高课堂教学效率，从而为语文教师提供一些作业评价的指导，使之更具科学性、有效性。 关键词：语文作业；多元批改；网状反馈；有效性 一、问题的提出 作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。在课堂教学容量日益扩大的今天，学生大量练习和作业的批改往往要耗费教师大量的心血，然而作业发下去后，学生更关注的是等级或分数，没有真正起到沟通和反馈的作用。教师长达数小时的批阅就成了吃力不讨好的“无用功”。究其原因如下：教师负担过重，顾此失彼；学生只是扮演被动、盲目应付的角色；学生个性受制，机械单一；学生缺乏关怀，人文不足；师生反馈失真，流于形式。研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。实践表明，采用“多元批改”和“网状反馈”是优化作业教学的有效途径之一。 “多元批改”是根据各次作业的不同特点及学生的个性差异，采用不同批改方式或由教师、学生、小组灵活互动地多主体批改。“网状反馈”是建立在备课、上课、板演、提问、作业、复习、阅卷等多渠道基础上的教师、学生、学校和家长相互联系和监督的反馈模式。作业批改与反馈要遵循及时、科学、启发、教育、激励性原则。多元智力理论表明：在作业教学中充分发挥批改主体多元化，师生均可通过参与作业批改和反馈体验来实现自身的价值。 二、构建作业批改与反馈的实践模式 精心设计作业，认真批改作业，及时反馈作业能使师生双方及时接受、交流正确的信息，加快信息反馈的速度。基于以上目的，笔者构建“多元批改，网状反馈”教研活动的基本流程为： ■ （一）精选作业 习题的选编要有意义、重联系、免重复、求差异，做到知识面广，题型全面，重点突出，具有典型性和一定的梯度。课堂练习、课外作业、阶段练习和单元练习是一个渐进的过程。例如：在七年级（上）《济南的冬天》学习之后，我拟编了如下作业： 1.基础练习（必做题） （1）下列各组词书写全正确的一组是（　　） Ａ.贮蓄 唤醒 水藻 绿萍 Ｂ.括风 地毯 薄雪 慈善 Ｃ.摇蓝 响亮 境界 澄清 Ｄ.奇迹 邪射 狭窄 宽敞 （2）下列句子中画线词语的解释没有结合句意的一项是（　　） Ａ.自然，在热带的地方，日光永远是那么毒，响晴的天气，反有点叫人害怕。（晴朗无云） Ｂ.就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（娇柔而秀美） Ｃ.看吧，由澄清的河水慢慢向上看吧……（清澈明亮） Ｄ.自上向下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（灵活而不可捉摸） 2.兴趣题（选做题） （1）课外阅读老舍的《济南的秋天》。 （2）文章中大量的笔墨写了济南的山，如果让你选择其中的一部分画成画，你准备怎样画？先在小组内说说你的设计构思，征求一下同学的意见，然后动手画一画。 （3）我们地处温暖的南方，我们家乡的冬天是什么样子？请借鉴课文的某些写法，将你自己家乡冬天最有特点的景物写出来。 （二）多元批改 教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程。实践中根据知识的不同，可采用批改主体不同的“多元批改”和批改形式不同的“多法批改”。例如：对上述作业我采用如下批改策略：基础练习的1~2题学生互批，兴趣题采用面批。 （三）记录批改 每次作业批改后，师生把作业中存在的问题作一个简单的归纳、小结，便于有针对性地改进，这是在目前教学状况下采取的最好的解决方法，也是作业批改记录得以生存、发展的沃土。 ■ ■ （四）师生反馈 1.教师反馈 反馈批改是学生作业中的最重要一环。教师把学生作业上出现的错误进行分题、分类分析，找出补救各种错误的有效措施。 教师总体反思：学生对文本的理解能力有限，并且抽取有用信息并准确概括的能力更加匮乏，今后要进一步加强阅读训练，提高学生举一反三的能力。 2.学生反馈 学生拿到反馈单后要积极予以订正，能独立解决