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农村小学体育课学习评价浅谈摘 要：当前农村小学体育教育评价内容模糊、片面，评价方式单调，要建立科学合理的农村小学体育课学习评价体系，须建设具体化的评价目标，建设多元化的评价内容，关注评价的过程，定量评价与定性评价相结合，以促进农村体育教育的长足发展。 关键词：评价；甄别；单一；多元化；素质教育 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0008-01 当前农村小学的体育课评价中存在各种问题。首先是对体育课的重视不够导致对评价的重视不够，甚至放任自流，不作评价，也不纳入学生的综合素质评价，或者对体育课学习评价走过场，不能切实发挥体育课学习评价促进学生身体素质提高的积极作用。其次由于当前在农村地区受到各种条件的限制，比如体育器材、体育场地等。体育教学还没有引起教育工作者的关注，对体育课的学习评价也没有引起体育教师的重视，没有投入时间去研究适合农村小学实际的体育教学学习评价体系。对此本文试从以下几个方面对农村小学体育课学习评价体系建设谈一谈自己的看法： 一、当前农村小学体育学习评价的现状 1.评价内容。（1）模糊性。当前农村小学体育教育除了一本《体育课程标准》之外什么都没有，而《体育课程标准》上对体育教学的目标内容过于笼统，过于理论化，可执行操作的东西太少，所以对体育课教师来说，上体育课不知该干啥，不知道应该教给学生那些知识、技能。更由于没有统一的教材、教学内容，体育课程学习的评价也就缺乏专门的评价体系，对学生的学习评价内容模糊。（2）片面性。在农村小学体育教学中，对学生学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等多方面的评定，存在一定的缺陷。 2.评价目的的甄别性。现行的农村小学体育学习评价中，还存在精英主义教育思想的评价观，主要表现为通过评价的手段为学生定性，选拔出我们认为“适合于体育学习教育的儿童”，评价的目的在于甄别与选拔。 3.评价方式的单调性。在农村小学体育教学中，评价方式主要是每学期的期末测试。由体育教师圈定考核项目，对全体学生进行考核。考核的项目仍然只局限于技能与体能。除此之外，一般没有其他的评价方式。 4.评价参与主体的单一性。在以往的教学中，对学生的学习评价是以教师为主。然而，我们却忽视了这样一个实事，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生能通过自我评价和相互评价来更清楚地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然，我们不可否认教师评价的重要作用，评价的主体应该是将教师评价、学生自评、小组互评三者结合起来。 二、农村小学体育课学习评价体系建设 1.建设具体化的评价目标，提高评价内容的可操作性。针对农村小学体育课没有具体的可操作性的教育内容的现状，建议应该健全适合农村小学的体育学科的系统，编写具体的教材，以及与之相对应的评价体系，体现教育内容的螺旋上升、逐步提高原则，可以克服教学内容因人而异、随意散漫的弊病。 2.建设多元化的评价内容。未来农村小学体育课程评价内容应注重多元化，其中包括：学生的生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质情况状态、自信心等；与人交往的能力、合作精神等，评价的内容应重视学生综合素质的培养。 3.注重评价的教育功能，弱化管理功能。传统意义上的体育教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分和选拔体育人才。现代体育教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励作用，其目的是创造适合学生发展的体育教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新的体育与健康课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出较低的技术要求，鼓励学生依据自身的实际情况适当提高成绩。 4.关注评价的过程。我们以往对学生的体育学习进行评价的时候，比较多的是对他们学习结果的评判，而忽略了更有价值的、隐藏在结果后面的东西。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，才能及时了解学生体育发展中存在的问题，针对具体情况提出改正的方法与补救的措施。同时鼓励学生所做的努力与进步，争取更大的进步。才能从根本上体现和发挥评价的积极作用。 5.多种评价主体共同参与。评价的主体应该是教师评价、学生自评、小组互评三者的结合。除此之外，还要有家长评价等社会性评价。教师评价就是针对学生在体育学习中的目标达到程度、学习努力状况、体育意识与行为