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关于非机类机械制图课程教学思索一、引言 机械制图是为培养工科院校学生的空间逻辑思维和形象思维能力、读图和绘图能力及计算机辅助绘图能力等相关能力而开设的一门技术基础课程。非机类机械制图面向非机械专业的学生，需适当变化，缩减学时，降低教学难度，满足学生制图能力培养的基本要求。 机械制图作为一门技术基础课，既有理论性，又有专业性和实践性。在教学过程中，师生普遍反映机械制图是一门“教师难教，学生难学”的课程，制图课程给学生的感觉是枯燥、难以看懂和听懂，空间形象思维能力不好的同学在学到“组合体视图”这一章节时更是“忘课兴叹”，心生畏惧。 那么形成这一现状的原因有哪些呢？面对这些问题，教师应该采取何种措施提升本门课程的教学质量呢？ 二、课程存在问题的分析 1.非机类制图课程因为安排的学时较少，而学生需要掌握的知识点很多，最直接的结果是作业量较大。本课程一般在大一开设，其有着较强工程实践的背景；此时正在适应大学学习环境的大学生们面对这陌生的课程，拿着一本厚厚的习题集，很容易失去学习的兴趣和激情。 2.当前，本课程的教学方式多数学校还是采用传统的“填鸭式”，仅仅重视教师耐心细致的讲授，忽视学生学习的主动性和积极性。当多媒体教学普及后，有些教师的角色发生些许改变，成为了播音员，上课就是读课件，使得学生更容易产生索然无味的感觉。 3.在平时的教学过程中，本课程实践环节较少，甚至有些专业因为学时少直接取消了实践环节，大多数学生会在课程结束后完成一次制图测绘大作业，显然通过上面的看似可有可无的实践环节来提高学生的制图实践能力是不现实的。 4.本课程作为一门传统的工科基础课程，进行制图教学的教师往往有两种可能性，一种是专职的制图教师，其仅承担一门课程及其实践环节的教学活动，很少涉及其他课程或其他课程的实践环节，导致其知识面相对较窄，实践经验相对单一；另外一种就是兼职的制图教师，一般新毕业的博士进入学校后，往往会直接从事非机类制图的教学工作，但是其教学经验不足，造成教学效果大打折扣。 三、课程教学改革的思考 1.教学理念的创新 在本课程教学改革中，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，重点培养学生的空间思维能力、读图和绘图的能力。学生的学习过程不是应该是简单的信息量的堆积，而应该是一个认知结构和知识结构的拓展和延伸，对外界未知事物的认识层层递进的过程，即学生的学习过程应该是学生充分发挥其学习的积极主动性，通过自己对必要的学习资料学习、与教师和同学间的互动和交流，发现新知识并融入自己已经掌握的知识体系，从而构建自己的新的知识系统的过程。因此教师的教学理念必须进行创新，将自身角色由传统的单纯的知识传授者和灌输者转变为学生主动学习和建构新知识体系的帮助者和促进者。 2.教学模式的创新 因教学理念的创新和转变，教师不再是简单地传授知识，更应该将知识传授和知识探索相结合，采用启发式、讨论式、案例式和引导式等多种教学方式进行教学，营造一个良好的学习氛围，实现师生互动，充分调动学生的学习积极性。 “互动式教学模式”是教师综合使用多种教学方式，提出新问题引导学生通过自己的主动思维获得答案，将学生的求知欲激发起来，而后将学生的简单答案进行抽象和升华推出新的知识和概念，并将新知识再应用于解决新的实际问题中去。通过反复的问答和互动，使得学生层层深入，掌握新知识和新能力。 例如，讲组合体时提出使用“形体分析法”的思想来指导画、读组合体视图及对组合体进行尺寸标注。传统的方法是，先讲概念，分析何为“形体分析法”，然后举例应用，循序渐进，逐步深入，通过反复实例应用和讲解，向学生灌输这个概念，以及如何应用它。但是学生在完成作业时却不能自觉自主地使用它。因此，在讲授组合体初步知识时，可重点讲解组合体的构型方法，举例一个组合体案例引导学生们展开思考和讨论如何构型，按照同学们提出的构型方案进行三维建模，教师点评。这样，学生在学习组合体构型的方法之时，能了解形体分析法的思想。下面接着引出形体分析法的概念，并在后续组合体画、读图和尺寸标注的实例时，引导和启发学生进行讨论和分析，使形体分析法的思想凝聚成解题的一种定势思维。 再如，在讲解极限与配合时，因为其专业概念术语既多又抽象，如果脱离实际应用案例分析，学生往往难以理解和掌握。这时，教师可以使用标准件中轴承在电动自行车的应用来举例，提问引导学生考虑车轮、轴承和主轴之间是如何组装的，这三种不同零部件之间存在何种关系，同一种型号的电车是如何实现流水组装的？并给予学生时间来思考和讨论，随后播放相关电动车的相关视频资料，自然地引出本节的概念。学生想知道为什么，并且具备初步的工程知识储备后，自然会有兴趣学习，教学效率自然会提高。 3.教学师资队伍的建设