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关于高等职业教育考试改革探析【摘要】高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性。因此，明晰人才培养目标，在创新体制机制，深化教育教学改革同时，深入研究高职教育考试考核的改革，通过改革考试考核制度，更新考试考核观念，创新考试考核内容、形式等，充分发挥考试的功能，实现考试的改革，从而全面实现高职教育目标。 【关键词】高等职业教育；考试改革；考评体系；创造力；工学结合 胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展的能力。 高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，坚持育人为本，德育为先，自觉承担起服务经济发展和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，使高等职业教育在促进就业、改善民生方面，以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。纵观国际国内形式，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。新形势下的高职教育改革已迫在眉睫。如何建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用，是值得我们高职教师思考的问题。 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的方针，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。以提高质量为核心，以增强特色为重点，创新体制机制，深化教育教学改革，系统地培养技能型人才。根据高职教育的培养目标和教学要求，在创新体制机制，深化教育教学改革同时，深入研究高职教育考试考核的改革，也是十分必要的。在合理设计课程大纲及实施方案的基础上，通过改革考试考核制度，更新考试考核观念，创新考试考核内容、形式等，充分发挥考试考核的功能，实现考试考核的改革，从而全面实现高职教育目标。 一、转变传统的考试观念，树立现代考试观念 建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力，以及同时提升学生的个人心理素质、团队协作精神、职业道德规范等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现改革高职教育目标过程中的一项有效手段，而不仅是教育形式。 二、紧密结合高职教育培养目标和教学特点，系统规划考试制度 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重职业能力培养。根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性。课程设置不能只是从学科角度出发，而是更要从职业岗位群的需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理等社会岗位第一线的实用型人才。因此，要全面、系统、合理、公正地评价教学效果，就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的，能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试考核制度。 三、高职考试制度改革具体实施方法 （一）改革考试内容，确立考试的能力导向 考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。通过教学实践，我在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式： 模式一“简单组合型”。将若干门专业课程（包括专业理论课程和专业技能课）的考核内容，根据各门课程的考核要求，按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核。在这种模式下，考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。 模式二“综合项目型”。针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限，结合若干门专业