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关于高职数学课程动态教学改革思索［摘要］高职院校的数学课程一直处于静态化的教学状态，如教学方法陈旧、教学模式的单一，课程标准、教材缺乏个性化，考核方式没有实质性的突破。必须对高职数学的教学实施动态姿态的改革，打破各个专业同一性的静态化的教学态势，打造具有专业特色的高职数学课程。 ［关键词］高职数学 动态教学 改革 ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）04－0182－02 一、建构高等数学动态教学的必要性 高等数学教学为专业培养目标服务，通过高等数学教学，使得学生具备一定的高等数学的知识，能够利用所学的数学知识“数学地”解决实际问题，从而提高学生在提出、分析、解决实际问题方面的具体能力。 沿袭传统做法，高职院校高等数学教学大都是由教学系或部与专业教研室安排的有计划教学，处于一种“被安排”的控制状态，过于强调“自我”，即过分强调对专业知识和专业能力的培养，忽视数学素质教育。不可否认，高职教育目的的实现在于对学生就业能力的培养，离不开对职业知识和职业能力的培训，但不能“以偏概全”地忽视文化素质教育，数学素质理当属于文化素质范畴之内。 当代教育强调个性化教育，高职教育作为高等教育的组成部分，在实施教育的过程中也随之偏向个性化教育。这种个性化教育的内涵是：培养人格健全但在个性品质方面有差异，才能成为有独特造诣的个体。而高等数学的教学正是培养学生的理解应用及创新能力，这种职业教育要求重视高等数学教学，开发适合学生个体发展和促进提高数学素质的高等数学课程，摒弃那些静态固化的课程内容。 徐国庆以教育家的慧眼阐明：任何学校教育，都不可忽视开发学生的心智，忽视的结果是教育不称其为教育。教育功能的特质就是开启人的心智，灌输人以知识，塑造人的品行，挖掘人的能量，养育人的聪慧。片面地将职业教育定格于就业教育，其结果会形成教师是为了学生的就业而教，课程是为了学生为就业而设，职业教育就失去了存在的意义。因而，如果高等数学的教学不能培养学生的“数学素质”，那也失去了其存在的意义。高等数学作为基础理论教学体系的一部分，不可避免地存在静态封闭的问题，必须建立高等数学的动态教学。 高职高专教学是为了培养21世纪经济社会发展所需的具有综合职业能力和全面素质的一线工作岗位上的应用型人才，这就体现着不仅仅要培养学生具备从事职业的技能，还需要兼顾素质和技能两个方面，使这两个方面的能力同时得到发展。高等数学作为大一学生第一学期的一门必修课，对高素质的培养起到了至关重要的作用。但近年来，随着高等教育的普及，问题随之而来，比如学生的文化基础，特别是数学基础参差不齐，学生的个性差异比较大，这些问题必须为高职数学教学所重视。可见，高职数学教学的传统观念必须打破，应该与时俱进，切合实际的探索和建构一种更适合更需要的教学形态。 二、高职高等数学教学存在的问题 （一）高职数学的教学存在静态封闭的痼疾 高职数学教学方法和手段的静态封闭，是指其仍然在采取习惯性的做法，把教师、教材、传授知识作为教学的三要素，学生在教学活动中的主体地位没有得到足够的重视。现代教育强调个性化、创新化教育，不能压抑学生的个性，不能将学生置于被动地位，要建立以学生为主体的动态的教学方法和教学模式。 （二）高职数学的课程模式、课程标准、教材个性不明显 目前，高职数学的课程体系还不够完善，从教材到课程标准与质量评价方法都还处于传统的粗放状态，虽然也在进行着教改的一系列变化，但变的结果是切合实际需要，切合教育规律，且变是自然的，持续的，不是一成不变和以一变应万变的。应紧贴当前社会需要予以改革创新，不断地在自我调试中推陈出新，探寻更适合的教学经验和规律。 （三）高职数学的考核方式不适应对知识、能力和素质的综合考评 高职数学教学在考核方式仍然侧重于考查学生对知识的机械式记忆与应用，尚未实现真正意义上的考核学生的能力素质，且考核内容与标准对不同专业、不同学生是固定的，没有照顾到差异性。高职数学应有别于普通高校数学课程教学质量考核，尝试采用动态性并多样化的考核方式，将过程考核与终极考试集合起来进行，将自我检测、学生互评、实践检测、卷面检测等方法结合起来进行，将对知识掌握程度与能力和素质养成状况一并考评，鼓励教师在考核方式上创新。 三、建构高等数学动态教学的对策 （一）明确高职高专数学教学指导思想的定位 高职高专教育是以培养高素质、高技能人才为目标，应该由“应试教育”向“素质教育”转变，高职高专人才的培养应是“使用型”的路子，不能以“学术型”“理论型”作为人才的培养目标，高等数学教育更不同于普通高校高等数学教育，不能过度地强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，应将其作为专业课程的基础