新课程理念下高中英语词汇教学探究.docVIP

新课程理念下高中英语词汇教学探究摘#8195;要：本文从高中英语词汇教学的重要性出发，总结了高中英语词汇教学内容和教学原则，针对直观呈现教学法、语音联想法、词形联想法、词义联想法、语法联想法等策略开展探讨，探析新课程理念下如何进行科学有效的词汇教学。 关键词：新课程；高中英语；英语词汇；教学 词汇是构成语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要工具之一。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，这是不争的事实。对于英语学习者来说，词汇量的多少是衡量其英语学习水平和语言能力的一个重要依据[1-2]。因此，如何在新课标理念下对词汇教学进行探索，是目前英语教学改革中一个值得研究的重要课题。 一、高中英语词汇教学的内容 词汇教学首先要考虑的就是词汇教学的内容问题，这是词汇教学的中心，也是构建词汇教学策略的基本点[3]。一般来说，词汇教学包括以下几方面的内容：从宏观角度来看，词汇教学并非只是熟悉单个新词而已，还要掌握它们在句子、语篇中的实际运用。词汇教学并非仅仅是教师帮助学生进行词汇量的积累过程，还是培养学生掌握词汇知识的深度和广度、灵活运用词汇的能力，最终提高交际能力的教学的过程。 高中英语词汇教学是指教师通过直接的词汇教学或间接的词汇教学策略来分析、讲解和操练新课程标准教学大纲要求，掌握且灵活运用的3500个重点词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并达到能在口语考试和笔试中运用的要求。此外，高中英语词汇教学还包括帮助学生学习和累积1000个左右的认知单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，并达到在语篇中理解该词本身意义以及派生词意义的要求。 二、词汇教学的原则 1.词汇的音、形、义相结合的综合教学原则 英语词汇教学不是孤立的，而是对词的发音、词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学，因为词汇的音、形、义是相互联系、相互影响的三方面，忽视其中的任何一个方面都可能导致词汇教学失衡。每个词的发音不仅包括其本身的拼读、重音等语音特征，还包括它在短语、句子中的一些诸如连读、音变、语调等语音特征。 2.系统原则 词汇是语言大系统中一个重要的子系统，系统中的子系统之间是相互联系的。每一个词的形成在一定程度上都与其他词汇在音、形、义等方面有很大联系。词汇教学的重点应该是使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。 3.交际原则 学习语言的最终目的是为了进行交际，语言是交际的工具。学生只有不断运用词汇才能加深对其的认识和理解，才能把它们进行储存和记忆，所以学习词汇过程也应该是运用词汇的过程，语言交际实质上是通过语音、句法和词汇的相互有机结合来进行解码和编码。 4.文化背景原则 文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、风俗习惯等。语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵和底蕴。同时，文化影响和制约着语言，反映文化成为语言的内涵。文化的传承要借助于语言，任何一种语言的词汇里都会留有该种语言文化特征的印记。 5.情感与合作原则 学生对英语的态度、对汉语与英语关系以及汉语文化与西方文化关系的看法都对英语学习有动力或阻力作用，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。词汇学习较语音、语法而言比较艰难，所以积极的学习情感对提高英语词汇学习的效率是至关重要的。 三、新课程理念下高中英语词汇教学改革策略 教学策略指教师教学时为实现预期的教学效果有计划地采用的一系列达到教学目标的教学行为[4]。为了开创高中英语词汇教学的新局面，笔者认为，在新课程理念下，高中英语教师应转变观念，根据教学实际采用精心设计、有效合理的词汇教学措施，激发学生的兴趣，最终达到新课程标准的教学要求。笔者在本校内做了较为系统的调查研究，结合教学实践，以期有所突破和创新。 1.直观呈现教学法 直观呈现教学手段包括实物、模型、图片等。高中学生每天接触的词汇较多，教师使用直观呈现法不但可以加深学生感性熟悉，激发学生学习兴趣，而且有利于词汇的长时记忆。 2.语音联想法 联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗莱因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，要充分发挥联想的作用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。 3.词形联想法 转化、派生和合成是高中英语词汇中三种主要的构词方式，虽然教材中各单元的词汇量较大，且很多单词是一词多义的，但不是所有的词汇都需要教师直接教学。有些词可以鼓励学生在学习过程中运用思维