新课程目标下地理学习评价体系转变.docVIP

新课程目标下地理学习评价体系转变普通高中课程改革是全面推进素质教育的重大战略举措，它不仅引领课程教学改革的方向，直接改变着课程，并且深刻影响着社会对教育的认识、评价，影响教师的教学思想、教学行为。下面笔者谈谈在新课程目标下地理学习评价体系的转变。 （一）评价目标的多元性。传统的地理学习评价主要关注的是学生的考试分数，而新的地理课程学习评价更多的是关注学生的全面发展和终身教育。要求教师在重视知识与技能评价的基础上，重视情感与思维的评价，地理教学不仅要重视学生的学习成绩，而且要重视学生价值观念、思考方式、思维能力以及社会责任感的培养，发展学生潜能，对学生进行全方位的培养。 （二）评价功能的发展性。传统的地理课程学习评价过分强调学生的考试成绩，伤害了部分学生的自尊心和学习积极性，影响了他们良好个性的发展。高中地理新课程的学习评价重视激励与发展功能的评价，要求教师用发展的眼光去培养学生、评价学生。在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，让学生积极参与地理学习活动。在教学上教师要根据学生的个体差异进行教学，特别是学习上的“差生”，教师更要保护他们的自尊心，让他们在参与学习的过程获得成功的喜悦。 （三）评价机制的过程性。高中地理新课程的评价理念提出“注重学习过程评价和学习结果评价结合”，要求地理教师重视学生的综合素质的评价，淡化考试分数。教学活动要重视学生的学习参与、学习过程、学习体验、学习应用。教师通过民主、合作、生动、有效的地理课堂教学，了解学生地理知识理解的程度，分析处理问题的能力，动手操作技能以及学习运用的方法，细心观察学生学习的态度以及表现出来的情感和价值观，对学生对待成败的心理、行为习惯的养成等给予适当的鼓励性、指导性评价。让学生在积极参与学习活动中健康地成长。 （四）评价方式的多样化和针对性。地理课程目标的多元化、学生学习心理、学习方法的差异性以及评价方式适应的不同范围，要求教师在地理教学过程中采用多种评价方式。地理学习评价有多种，如学生地理知识与技能达标程度的评价，学生在教学过程中表现的评价，学生情感态度与价值观表现与发展状况的评价等。教师应根据评价目的、内容和学生实际情况，选择合适的评价方式，创造性地开展有针对性、实效性的地理学习评价工作。对学生情感态度与价值观形成的评价，不能简单、直接地评价它，因为它属于内在个人品质，存在于每个学生思想意识的深处，教师很难觉察它。为了客观综合评价它，就需要教师从多种途径进行评价，教师在对学生课堂教学、课外活动表现出的行为进行细心观察的基础上，采用调查分析法作进一步综合评价。通过对学生的个别访谈、集体座谈、问卷调查、测试、学生自评和同学互评以及家访等多种途径对学生进行评价。例如在学习高中地理（人教版）第八单元《人类面临的环境问题与可持续发展》中的“自学园地”时，可让学生阅读113页第3题的有关人口问题、环境问题和资源问题的认识材料，课后收集一些相关的数据与资料，选择其中一个观点，写一篇论文，然后在班上进行辩护与反驳。教师通过阅读学生的论文，了解学生对人口问题、环境问题和资源问题的认识和态度。在学生开展辩论会时，教师可进行适当的指导，让学生明晰与深化对环境与发展问题的认识。 总之，针对不同的地理评价目标，教师在实施评价的过程中可采用一些新的评价方式和方法，在不断进行探索、反思、总结的基础上逐步完善评价方法，形成科学的地理学习评价体系。 地理课程评价是地理教学活动的一个重要组成部分，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现。随着高中地理新课程目标的多元化出现，新一轮的地理学习评价体系就要做出相应的转变。只有这样，地理课程改革才达到预期的目标。 参考文献 ［1］走进高中新课堂编写组.走进高中新课堂［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005. ［2］钟启泉等.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2006. ［3］梅桃源.高中地理课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005. （责任编辑　袁　妮） 1