新版课标-引领写作本质回归.docVIP

新版课标:引领写作本质回归2011年12月，教育部正式公布了《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《2011年版课标》），对2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）作了不少修改。通过两个版本语文课程标准的对照，捕捉《2011年版课标》有关“7-9年级写作教学”部分修订透露出来的重要信息，我们可以明显感受到《2011年版课标》对作文要求、教学评价与教学建议部分的修改，体现了引领回归本质的导向。此于当今文风教风的矫正，意义匪浅。此导向，主要体现在三个方面： 一、要求明确表达思想 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。 ——《2011年版课标》写作要求中修改。 增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 ——《2011年版课标》写作教学建议中增加。 《2011年版课标》写作要求，加上画线处的两句话：“表达意图明确”、“做到观点明确”。这几个字的增加，不是为了表达更清晰，而是为了体现中学作文的基本目的：写作是为了自我表达和与人交流。余秋雨先生道:“写作不是职业,是人生技能；文学不是职业，是素质。”而此作为人生技能的写作，首先就要有自己的思想，明确表达“意图”或“观点”。《2011年版课标》增加了这两句话，也就让中学教师避免了教学中的困惑：我们在教学中，是否要求学生要有明确的意图与观点？难道有了句子有了段落就达到初中生的写作要求？ 2001年课标实验稿，对明确表达意图与观点此写作要求的忽视或回避，往往导致中学生作文观点缺失意图模糊的诸多现象： 记叙文方面。一是文章没有中心。一篇文章只见事件的罗列，不见事件的逻辑演绎，也无法告诉读者事件列叙之目的。如一学生写《我和你》：我和你孙悟空一起来到花果山，你让我见到众多的猴子，见到水帘洞；后来和你一起到澎湃的河边，见到沙僧，我正和沙僧说话，猪八戒和你吵了起来。文章是写了“我”和“你”，语言也不乏生动。但读后，不知道作者是意在演绎什么，欲要表达什么。二是文章没有表达对事件对生活的思考，只是滞于生活或事件表象的描叙或复制。如一学生写《妈妈的尴尬》：妈妈一天突然热心运动起来，我问妈妈何因。她指了指沙发上的杂志，我见扉页上写道：生命在于运动。过了几周，一日妈妈心之愤然，停下运动。我问何因，她手指新到的杂志。我一翻，见扉页上赫然写道：生命在于静止。文章结尾道：我疑惑了。作者的“疑惑”，不是作文的有意含蓄，而是无法或不想思考事件思考生活。这作者的“疑惑”，也带给读者“疑惑”。如此，无法予人思想的启迪或情感的震撼，文章有何审美功能？而没有自己意图的展示，又如何“与人交流”“自我表达”？ 议论文方面。一是文章没有自己清晰的观点。如《追求与放弃》为题，有的同学就写：追求有其追求的价值，我们有时就要不懈追求；放弃有其放弃的意义，我们有时就要学会放弃；于是我们也就要学会分辨学会取舍，做到该放弃就放弃，该追求就追求。文章洋洋900字，却没有一个清晰的中心，只是告诉读者：“该放弃就放弃，该追求就追求”，你看着办吧。如此没有自己明晰的观点，文章旁征博引，语言流畅，洋洋900字又于人何益？二是文章在扩写或“发酵”命题背景材料。有老师指导学生：“同学们，命题背景材料，提供了我们写作的思路，于是我们就可对材料进行扩写，这样就紧扣材料，就绝无离题的风险。”于是他就示范学生：命题背景材料是写“坦然是生命的自信，坦然是生命的执着，坦然是生命的境界”，你就就用这三句话作为分论点，来诠释来论证“今天坦然之必需”，文章就“风险全无高分而有”了。笛卡尔道：“我思故我在。”如此，不是对“坦然”作“我”自己独特的思考，或对材料所指的“坦然”选某一作深入思考，而是求“安全”求“简捷”扩写“发酵”。失“我”之思想，失“我”之创造，文章意义何在？如此，只能让人感觉写作底蕴的缺失与写作的慵怠。 柳青道：写作就是“用自己的眼睛观察生活，用自己的头脑思考人生，用自己声音表述自己想说的话”。《2011年版课标》写作要求中加上“表达意图明确”“做到观点明确”两句话，正是告诫我们：文章不能只有语言不见观点，只有句子段落不见思想脉络，我们要让学生在表达诠释时，彰显自己的观察、自己的思考、自己的话语。在《2011年版课标》的实施中，我们要培植学生作文的读者意识，不妨多增加“展示交流与互相评改的机会”，让同学在交流互评中，审思对方是否能够把握自己的思想与演绎，审思自我表达是否顺畅到位，以矫正自己的演绎与诠释，这样，写作就有物（思想）、有序，有理之作，彰显生命价值。 二、鼓励表达真情实感 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 ——《2