初中数学生活化教学探析.docVIP

初中数学生活化教学探析对如何利用生活实例构建数学，激发学生学习积极性；利用数学与生活的联系，将教材数学生活化，将生活情境数学化，培养学生的创造性思维，强化数学生活性、实用性。那么，怎样才能让学生体会到数学与生活的密切联系，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣呢？ 1 利用生活实例构建数学，激发学生学习积极性 在生活实例中构建数学问题，须带动学生参与到学习中来，从而调动课堂气氛，并形成良好的学习环境，培养他们浓厚的学习兴趣. 教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题. 如第一章的生活、生产、科研中经常遇到的数的表示与数的运算问题. 例如：以2005年11月某天北京天气为 －3°C～3°C的确切含义引出负数这一代数知识。第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，例如：由从2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形引出直线、射线、线段、角等有关知识；第四章由我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字中包含的数据，引出数据的收集与整理问题。老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值,也激发了他们对数学占有的欲望。 2 利用数学与生活的联系，体验数学的学习方法 学生对数学的理解及数学学习水平的差异是客观存在的，它涉及学生的原有生活经验和数学能力。他们在不同的阶段对同一问题的认识也不相同，教师要认真评析，把握好层次，使不同水平层次的学生能给出适合自己现实水平的解答。在这一过程中，通过体验数学的学习方法和研究方法来获得数学知识，培养学生对数学的积极态度. 例如 修复一个破轮，须找出圆心，找法各异（如图） ① 图Ａ的找法是依据“不在同一直线上的三点确定一个圆”，这是较为普遍的作法，实质上是线段中垂线定理的实际应用. ② 图Ｂ的找法是根据圆周角定理的推论得出的“90°的圆周角所对的弦是直径”. ③ 图Ｃ的找法是根据垂径定理得出的. 从以上问题的解决过程中可以看出，不同的学生对提出问题的思考方法不尽相同，解决问题的程度也有差异，显示出生活数学问题具有较强的实践性和层次性，使不同的学生得到不同的发展. 3 将教材数学生活化，让学生自主探究学习 新课程标准特别强调学生主动地运用数学知识解决问题，强调学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题。抽象的数学都与生活中的实际密切相关，因此，我们讲解抽象内容时应与生活联系，引导学生从实际生活经验出发，在自主活动中理解，创造数学。 教师可组织学生到实地考察，记录所遇到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题。如学习了多边形内角和定理后，让学生利用一种或几种地砖，设计一幅美丽的地板图案. 学校建了新校舍，要在长100米，宽80米的矩形空地上建造一个花园，要求绿化面积是空地的一半，请为学校展示你的设计. 这些例子很多，不同水平的学生都可以参与，充分发挥自己的想象力，按照自己的思考设计方案，真正做到自主创新。 4 将生活情境数学化，培养学生的创造性思维 数学源于生活，我们身边处处有数学，可按生活行为分类进行收集，如日常生活类、生产类、商品的生产与销售银行、股市、通讯，等等；也可以教材提供的内容为载体，对教材中与人们日常生活、生产实践相联系的内容进行加工，提炼成生活情境数学问题. 总之，我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。 1